小学英语教学中优化小组合作教学方法探析

廖瑜

摘要：新课程标准将小组合作学习列入重要的课堂学习方式，真正地为学生提供相互交流、相互倾听与共同发展的机会。小组合作学习可以为每个学生提供说英语、用英语的机会，在提高课堂效率的同时，提升学生的英语综合能力。文章由小组合作教学现状、成因和优化措施三部分组成，旨在深入探讨课堂的优化方式，从而让小组合作学习发挥出自己的优势与效果。

关键词：小学英语教学 小组合作教学 优化方法

语言学习的目的是运用，交流是运用的主要方式之一。合作学习是小组成员为实现共同的学习目标而采取的一种生生合作为主、教师讲授为辅的学习方式。其可以打破传统封闭单一的教学方式，让学生之间、学生和教师之间进行开放且多向的交流，以此激发学生学习英语的兴趣，提高沟通协作的能力。

一、小组合作学习现状

1. 小组合作目标模糊

明确的目标是合作发生的基本准则。小组合作的目标必须是和教学目标相一致的，是对教学规律的遵循、教学设计的指导，是小组成员凝聚在一起的黏合剂，是敢于寻求帮助、完善自己的催化剂。可是当下教师大多是为了合作而合作，并没有紧扣教学目标，使得学生的交流停于表面，有名无实。例如，在学习Look at me！时，文中涉及了关于身体部位的单词：eye、nose、mouth、ear、head…巩固单词，教师安排小组合作，每个小组的四个成员分别指着相应的身体部位把学过的单词念一遍。看似是对单词的复刻，实际上具体到认读、拼写究竟应该达到什么程度，教师没有跟学生说清楚，学生只是机械念诵，全程没有超过三分钟。合作结束后，教师也不进行检查和点评，试问这样的小组合作又有何意义呢？

2.组员职责互不明确

在一个合作学习小组中，每个人都应该有明确的责任。在这个责任的指引下，大家发挥出自己的优势，推动小组前进，同时也获得自信。当前，在小组合作，教师常常不考虑学生的性格特点、学能学绩，而是就近分组，组内成员的互补性较低，各自的职责多有交叉，甚至混为一体，尤其是在小组汇报学习成果时体现得更加明显，小组合作只是教师一言堂的学生版，“成绩差的学生随大流、成绩好的学生唱大戏”。久而久之，课堂上两极分化现象愈加严重，有些学生甚至丧失了对英语学习的兴趣和信心。

3.有效信息输入不足

总体来说，我国对于英语学习的支持是不足的。小组合作学习可以帮助学生自我建构一个英语学习的环境，但是前提是教师需要提供充足且有效的语言材料。所谓充足有效，就是语言材料足够搭建一个有意义的语言情境，且比当下学生的学习水平略高。学生通过对已有知识的练习与内化构建而成新的知识。但是，英语的小组合作显然形式大于内容。因为各个单元的主题性较强，有些教师不重视新知旧识的连接，整节课仅围绕几个单词、几个句子反复练习，不做深度拓展，使得英语的人文气质全部丧失，信息输入呈现扁平化。如学习What would you like？ 时，教师只提供chicken、hamburger、vegetable、rice、fish几个单词，让小组成员反复围绕“What would you like？I like…”的句型做练习。除浪费宝贵的课堂时间，这样的合作并没有发挥出英语的价值。

二、小组合作现状的成因

1.教师专业水平参差不齐

从2001年小学开设英语后，学校对英语教师的需求瞬间激增，但是目前除个别经济发达地区，大部分地区的小学英语教师是从其他科目转任过来的，正规英语专业毕业的教师很少。在教学中这些教师需要一边摸索研究，一边积累运用。和其他学科相比，小学英语的培训机会非常少，教改成果也较少，能够实际运用到教学工作中的理论和经验凤毛麟角，致使英语教师在教学工作中“孤军奋战”，久而久之，便失去主动学习和运用新颖教学方式的动力。

2.角色意识影响师生关系

小组合作学习的主体是学生，可是传统的师生关系主张教师是课堂的主导者。教师不仅要对传授的内容负责，还要组织和维护课堂教学纪律。这就使得教师不愿、不敢、不能把学习的主动权给予学生，小组合作没有开展的基础。更进一步来说，教师对于合作学习的认识也不到位，他们认为小组合作就是就近成组，读读背背。没有研究学生的心理需求和学习能力，也没有主动地设计适合他们的学习任务，常常是闹哄哄的开始、乱糟糟地结束，师生都没有所得，却又找不到问题的症结，严重挫伤双方的积极性。

3.缺乏合作技能的训练与指导

学生在合作学习的过程中，需要运用倾听、表达、反思、互助等一系列技巧。不仅要对小组内成员的交流及时做出回应，还要善于将自己的观点陈述清楚，从而实现小组内部的互惠互利。但是很多学生不明白合作的真实意图，认为自己和同伴是竞争关系，不能毫无保留地帮助组内成员，也不愿意耐心等待成员的进步，因此，合作小组始终达不到预期的效果，阻碍了合作技能的学习和训练。

三、优化小组合作学习的策略

1.转变教育理念，加强专业学习

教育理念决定了教育行为。随着时代发展，教师必须加快更新理念的速度，主动去学习、理解、消化专业知识，不仅仅是英语这一个专业，其他如儿童心理学、教育学、社科类书籍都是应该接触的门类。增加个人的知识储备，就可以站在更加客观、全面的角度思考自己的教学工作，为更好地理解与运用合作学习的内涵与本质奠定基础。学校应该发挥英语教研组的力量，通过组织主题培训，下达明确的培训目标，让老师之间可以相互助力，自己从小组合作中尝到了甜头，也就有了主动操作这一新兴模式的意愿。

2.实現角色转变，科学推进合作

课堂主体的角色定位直接关系到教学效果。在新课程理念的指导下，教师应该千方百计地为学生创造一个宽松、自由、平等、安全的学习环境，让学生愉悦地交流与分享，而自己只做旁观者、促进者、引导者的工作。这就需要教师在设计课程时，首先认真分析班里的实际情况，哪些内容适合运用合作学习、哪些学生组合会发生化学作用；其次，制定详细的教学步骤与策略，必要时可给予学生指导和帮助，不喧宾夺主；最后，小组人数一般安排在4～6人为宜，成员间要优势互补，不让任何一个学生受到排挤，也不能让任何一个学生“一家独大”，教师根据学生特点，确定组内各个成员的职责，调动每个学生参与活动的积极性，保证他们各司其职、各尽其责、各显其能。

3.培养合作技能，加强训练指导

学生是课堂和学习的真正主人，因此培养学生合作完成任务的技能至关重要，这些技能包括分工、领取任务、收集整理资料、围绕问题进行讨论、形成完整的观点等。在这个过程中，这就需要同伴间认真倾听、真心鼓励和赞美、合适交流与解决矛盾。小学阶段的孩子年龄偏小，这些技能复杂繁多，教师要结合具体情况，针对性地选择几条，以学生易于理解和接受的方式讲授这些技能，使学生认知到合作的重要性，增强合作兴趣，促生合作意识，逐渐掌握合作技能。

英语学习若能从英语环境的构建、教师素质的提高、学生意识理念的引导等方面寻找原因，制定策略，小组合作的优势一定能充分地发挥出来，让英语学能高的学生获得综合运用能力的提升，英语学能一般的学生获得积累交流的平台，从而实现英语整体教育质量的提升。

参考文献

[1]邵丽琴.告别“传统”，提高实效——浅谈小学英语小组合作学习中存在的问题及对策[J]. 学周刊，2014（07）.

[2]路晓艳.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[3]何洁.小学英语教学中合作学习的实践研究[D].湖南师范大学，2016.