浅议初中数学新课导入方法的创新

梁礼俊

【摘 要】在课堂教学中，新课导入是极为重要的一个环节，新课导入的好坏关乎学生在课堂上的整个状态，好的新课导入能够激起学生的学习热情，抓住学生的学习注意力，增强数学课堂的教学效率。因此，在进行初中数学的课堂教学时，教师必须重视新课的导入环节，创新新课导入方式，激发学生的学习热情，吸引学生更加深入的投入到课堂的学习中，从而提高初中数学的课堂效率和质量。

【关键词】初中数学 新课导入 方法创新 存在问题

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.166

一、目前我国初中数学新课导入的缺点

（一）新课导入流于形式且偏离主题

良好的新课导人能够引起学生学习的兴趣，使学生尽快进入到新课程的学习中，能够大大提高学生的学习效率。然而，大多数初中数学教师并未真正意识到新课引入的意义，没有对新课导入进行深入了解，在新课导人中，仅是单纯地调动课堂氛围，提高学生的学习热情从而忽视了新课导人的真正意义，尽管这种导人形式活跃了课堂氛围，吸引了学生的注意力，但由于教师对新课导人的肤浅认识，使导入内容过于花哨，流于形式，并未与教学内容相结合，使学生的注意力并未重点集中在即将学习的教学内容中，因此，这种偏离主题的新课导入最终并不会起到实质作用，甚至可能带来负面的影响。

（二）教师在教学中误解课标

相对于其他学科来说，数学课程较为抽象，对于学生来说，十分枯燥乏味。随着我国教育模式的不断改革，教育者越来越将数学进行生活化演绎。在初中数学教学中，教师也将各种生活题材导人到数学课程当中，使学生学习起来更为容易，理解起来更为简单。然而，在实际工作中，教师很多时候会误解《课标》甚至有时会顾此失彼。国家新推行的《新课标》中重点强调教育应以学生为本，维护学生的人格尊严，促进学生身心全面健康发展。而教师在教学中，为了使新课导入与学生生活相贴近，导入内容有时会伤害到学生的自尊心。这严重违背了新课标的教学理念，使新课导人出现顾此失彼的现象。

（三）教师使用的新课导入方法较为单一

新课导入能够有效地激发学生学习的热情，使学生对即将学习的新内容充满求知欲和探索欲，能够大大提高课堂的教学质量。目前，很多学校都使用了新课导人的教学模式，且起到了一定作用。但长期以来，很多数学教师都采用相似的新课导入方法，久而久之，学生对其逐渐失去了新鲜感，新课导人不能引起学生的学习热情，同时也失去了其最终目的。尤其是当前很多教师为了省时省力，并不会去积极寻找新的有效的新课导人方式，而是一直以来都按部就班的使用固有的导人模式，长此以往，新课导人并不能引起学生的学习兴趣，造成课堂氛围十分沉闷，使新课导人未能发挥其真正作用。

二、故事导入法，新奇故事，引起好奇

通过一些小故事、小游戏或者与教学内容相关的数学悖论、逻辑趣题导入新课，这对于调动学生的学习积极性会收到较好的效果。如我在讲“互逆命题”时，是通过这样一个神话故事引入的：一位音乐制作人为了寻找创作灵感，跑到了森林深处，忽然听见一位少女美妙的歌声和优美的音乐，灵感顿生，并萌发了倾慕之情。但天不遂人愿，少女被女巫施了魔咒，变成了一朵花，同时还有四个魔鬼会跟着她。不过有一种方法可以救她：只要这位音乐制作人能够从少女和魔鬼变的五朵花中认出少女，她就获救了！少女是昨夜来到这里的，而魔鬼是今天早上才到的。这位音乐制作人经过一番推理，认出了少女。你能认出哪朵花是少女变的吗？然后说明：如果是昨夜到的，那么花上会有露水；如果花上有露水，那么她是昨夜到的。至此，“互逆命题”的导入水到渠成。

三、悬念导入法，设置悬念，激发兴趣

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如：讲一元二次方程根与系数的关系时，可利用多媒体提出问题：“方程3x2-x-4=0的一个根为x1=-1，不解方程求出另一根x2”，解决这一问题学生感到困难，教师可点击出判断：“由于c/a=-4/3，所以X2=-4/3÷（-1）=4/3，请同学们验算。”当学生确信答案是正确时，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态。学生都急于想弄清“为什么？”此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，我是据此求X2的，这正是我们今天所要学习的。”短短几句话，就激发了学生的求知兴趣，尤其利用多媒体，可极大的调动了学生的积极性。

当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。

四、情境导入法，设置情境，知行合一

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”教师要善于挖掘数学中的生活情境，从学生熟知的生活经验出发，让学生在观察、操作、类比、猜想、交流等活动中兴趣得到培养，思维获得发展。

随着信息技术的飞速发展，多媒体能化抽象为具体，变静止为动态，能优化教学方式，开阔学生视野，营造学习氛围。教师借助于多媒体工具设置具体的、生动的环境，让学生在课堂活动开始时置身于与教学内容相关的情境之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。如在“轴对称与轴对称图形”教学中，我通过多媒体课件导入新课，演示了天安门、农业银行的标志、剪纸、脸谱等图片，引导学生观察生活中的几何图形，帮助学生打开思维的闸门，激发探究意识，通过发现数学美，产生创造数学美的欲望。

导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。新课导入得好，就能一开课吸引住学生，是点燃学生智慧的火花，喚起学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于亢奋状态，主动地去获取知识。反之，学生迟迟不能进入角色，学习不会积极主动，师生配合难以默契，教学就取不到理想的效果。因此，在课堂教学中，一定重视新课的导入艺术。

参考文献

[1]孙玲.趣味导入兴趣教育的起点[J].教育革新，2011（12）.

[2]金丽丽.初中数学课堂的研究[D].山东师范大学，2013.