基于核心素养下的初中英语课堂情景创设策略探究

叶霞

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出要发展学生的综合语言运用能力。然而，在应试教育大背景下，英语教师并没有很好的落实课标的要求。许多英语教师在课堂上为了完成教学任务，照本宣科，一味的注重学生对课本知识点的掌握，并没能真正以学生为本，创设学生感兴趣的语言环境，让学生在用中轻松学习语言。我们要知道没有任何一套教材是专为某一位老师所教的学生而编写的，因此教师要在学生的实际情况基础上，创设真实的语言环境带动学生的学习积极性，让学生对学习英语感兴趣，从而主动学习。本文作者将以仁爱版八年级上Unit2 Topic3 Section A为例，讲解情景创设对培养学生语言能力、思维品质、学习能力和文化品格四大核心素养所起的重要重用。

【关键词】核心素养 情景创设 初中英语 思维品质 学法指导

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.052

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体来讲，英语学科要以培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四方面的核心素养为目标。传统的照本宣科式沉闷课堂已经不能满足时代发展对人才的需求，学生往往在教师像复读机一样复述教材内容的时候失去了学习的兴趣和主动性。教师培养出来的学生往往只是能做中考题的学生，没有自己的思维力、语言力和正确的情感态度价值观。所以教师不应该是为了教教材而教，不应该是为了完成教学任务而教，而应该是以学生为本，巧用教材来教，培养学生的四大核心素养。

一、营造真实语境，发展学生语言能力

仁爱版八年级上Unit2 Topic3 Section A 《Must we exercise to prevent the flu？》是一篇讲解如何预防流行感冒的文章。本课语言点比较零碎，如果不进行恰当的情景创设，整堂课就会出现衔接不畅，课堂干瘪，学生无话可说的情况。联想到上该节课的时候正值秋季，流感盛行，于是我在课堂依始时，创设了一个较真实学生们也比较感兴趣的话题情景。我穿上医院的白色外套，告诉学生我是一名流感预防志愿者，并号召学生和我一起制作一张社区流感预防宣传海报，帮助人们预防流感。学生听完我的描述，顿时对这节课的内容兴趣大增，积极参与到课堂中来。有了这样一个真实语言学习环境，接下来的各个环节都根据制作流感宣传海报这个主题展开。课中学生们用英语积极讨论宣传海报上要写的内容，如：流感的症状、如何预防流感等。课后作业我要求学生把海报写好后贴到社区宣传栏上并向邻居和家人讲解如何预防流感。整堂课学生都处于真实情景中学习英语，学生学习语言的积极性大大增强。围绕这一主题，我设计了头脑风暴、判断正误、单词填空、选择题等训练学生听、说、读、看、写能力的环节，学生学习积极性被调动起来之后，对我设置的任何语言训练环节照单全收，语言能力在不知不觉中就得到了提高。谁能否认在用中学习语言是最有效也是最省力的呢？

二、开拓学生的创新思维，发展学生思维品质

思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。教师不能固化于课本，那样只会固化教师自己以及学生的思维。教师应该先示范，以自己灵活的思维去启发和带动学生的思维能力培养。课堂环节以及内容做到精心设计，多采用一些新奇的活动去打破学生们存在的思维定势，并做到引导学生从多个角度去分析存在的问题。Unit2 Topic3 Section 《A Must we exercise to prevent the flu？》这一课我设计了多个引导学生创新思维的环节，或采用演绎推理，或采用归纳总结的方法进行。在谈到流感症状以及如何预防流感的时候，我引导学生采用了演绎推理。在制作宣传海报的时候，又引导学生采用归纳总结的方法。总之，教师在设计课堂活动时要做到多元化，用活动来促进学习者思维的发展，让学生在英语的理解和表达的过程中形成通用思维能力和英语使用者独有的思维方式和思维能力。

三、适时学法指导，提高学生的学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。由于各方面的原因，中国学生学好英语并不是一件容易的事情。因此教师在进行情景创设的同时，适时给予学生有利正确的学法指导，让学生形成正确的学习策略和学习习惯就显得相当重要了。Unit2 Topic3 Section 《A Must we exercise to prevent the flu？》这一课我在听中设计了两个学法指导，帮助学生养成正确的听写习惯。在学生听并完成短文填空之前，我以Tip的形式展示讲解了这样一个学法指导：Tip1：When you are listening，you can write down the key letters of the word.After listening，you can finish writing it！在学生填完短文填空之后，我又给出了我的第二个学法指导：Tip2：When we are giving advice，we can use first，second，third，finally to make the passage clear.恰当的学法指导能帮助学生慢慢养成正确的学习习惯和学习策略，提高学生的学习能力，从而对学生学习英语产生长远的积极影响。

四、巧设情感暗线，培养学生文化品格

北京师范大学教授程晓堂指出：文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。另外，文化品格还包括学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。英语课堂要注重学生文化品格的培养，要培养学生正确的情感、态度、价值观和行为取向。教师在进行情景创设的时候要注意设置一条情感暗线，让学生在学习语言知识的同时其文化意识、人文修养也可以得以提高，学习者得以发展正确的价值观和人生观。

五、结语

课堂的情景创设必须源于教材，但又是优于甚至是高于教材的，最后还要注意回归教材。恰当合理的语用环境创设可以使得原本一个简单的故事内容丰富起来，使得同一个话题的内容变得更加有话可说。也更容易使师生间产生共鸣，形成融洽的课堂氛围，给学习者创造有趣、愉快的学习环境，学习者既学会了所教的内容，又培养了综合能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.

[3]程曉堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（36）：79-86.

[4]龚秀萍.采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能[J].中小学教师培训，2015（6）：72-75.