浅谈赏识教育在小学语文教学中的开展

李应兴

【摘 要】赏识教育在现阶段小学语文教学活动中的顺利实施，有利于学生发现自己的价值，对自己有不断的新的认识，从而不断的完善自我，最终成就真正的自己。

【关键词】小学语文 赏识教育 作用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.100

语言教育初级阶段，不仅要注重学生的语言知识能力，还要培养和提高学生自主学习的能力，引导学生对语文的兴趣，激发他们学习语文的动力。所以，我们把赏识教育引入了课堂教学中。赏识教育作为一种新的教育理念，对学生的学习有着极为重要的影响。赏识教育可以提高学生的自信心，从而使学生能够爱好学习。

一、赏识教育对小学语文教学的作用

（一）赏识教育能够激发小学生的潜能

相较于中学生、大学生来说，小学生无疑具有无限的潜能可以开发，而对于小学语文教育来讲，开发小学生潜能也是其教育的主要目标之一。但是传统的教育模式中，教师只能够通过故事、课文等内容来一点点的激发小学生的潜能，但是通过赏识教育，教师可以通过对学生进行鼓励、夸奖，然后让小学生自己来挖掘自己内在的潜能，这是赏识教育的重要价值之一。除此之外，对于小学语文教育来讲，其还要激发学生的创造力，提高学生的想象力，塑造学生的思维能力。而即便是小学生拥有非常良好的可塑性，这些内容如果说单靠教师来塑造的话也是非常困难的。但是赏识教育却能够有效的推动学生进行自我创造、自我思考。譬如说在进行医生类课文讲解的时候，教师应该积极的鼓励学生去对一些关于医学领域的常识进行了解，特别是在互联网如此发达的情况下，应该鼓励学生学会采用一切方式来获得自己想要信息，然后在学生通过自己的了解掌握一些内容之后，教师再进行补充，并肯定学生之前在收集资料过程中的努力，鼓励学生对相关的问题提出见解，无论对错，这样学生不仅能够学会如何去达到自己的目的，同时也会在未来的学习过程中更加积极努力。

（二）营造良好的教学环境

其实在小学语文教育中，教学环境是一个非常重要的因素。一般来讲，中学教育大多都是应试教育，在这个时期，学生都在为了升学而奋斗，所以对于教学环境的需求并不高。而大学时期，学生在自主性偏高，学生在大学中更多的是学会如何与社会接触，如何与人交流，所以对于教学環境的需求相对更低。但是小学教育不同，它需要学生与教师之间存在亲密的关系，这样小学生才能够与教师之间进行课堂的互动，才能够更好的激发小学生的各种能力，挖掘小学生的潜力。尤其是语文这种相对来说主观性比较强的科目，每一个小学生的视角不同所展现出来的语文教育的效果也不尽相同，但是教师通过赏识学生的各种想法，能够更好的推动所有的小学生都能够认真的、积极的学习，并且树立良好的思维模式和自信，而且在这个过程中教师与学生之间和谐互动，形成了良好的学习氛围，这是赏识教育对小学语文教学的主要作用之一。

二、赏识教育在小学语文教学的应用

1.教学观念上的转变。中国自古以来的传统教育方式都遵从“师道尊严”，这种传统的教育观念使得学生对教师与生俱来就有一种敬畏感，而且，这对学生主观能动性的发挥也起到了严重的限制作用。因此，教师应该改变自己在学生中威严的形象，要以真诚的微笑来面对小学生，以满腔的热情来感染小学生，消除小学生心中对老师的畏惧。课堂上，教师要以欣赏的眼光来打破小学生的羞涩，让小学生自信心增强。曾经有位诗人对赏识教育做出了最好的诠释：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”

2.教师应该利用赏识教育来激活课堂教学。课堂为学生和教师搭建了一个很好的平台，是赏识学生的一个主要场所，有助于小学生自信心的培养。课堂可以体现教师和小学生的生命力，教师可以从以下几个方面来引导：教师要赏识性地批阅小学生的习作，坚持赏识教育理念。教师要尊重小学生的成果，小学生习作是一项比较有难度的作业，教师不要挫伤小学生的自尊心。所以，教师要充分肯定小学生的作文，即便是再差的作文，也要“从沙里找出金子”。教师要用欣赏的眼光去看待小学生的作文，找到其闪光点，进行评价欣赏。教师要引导学生用赏识的心态去看待身边的事物。写作就要求学生用细致的眼光去观察生活，去发现环境的优美，然后把自己的发现记录下来，进而对学生的写作能力也是很大的提高。赏识就像心中的阳光，这缕阳光会照亮心里的每个角落，亮化人生。

三、赏识教育的原则

（一）精当的指导性

赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方向。我们常听教师说“你很可爱”、“我很喜欢你”，诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我喜欢”，学生也许会感到高兴，但绝对盲然。因此，这种赏识也就失去了它应有的效力。有位教师让学生朗读课文，完了只是“读得很好，再接着读下一段”，如能换成“你读得响亮流利，很好。如果能放慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了。”这种评价，一分为二，针对性强，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。

（二）强烈的启迪性

赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。一位学生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价“比喻恰当贴切”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，说明小弟弟的眼睛亮。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出这个比喻形象地表现了孩子心灵的纯洁与可贵。

总之，从某种角度来说，赏识教育是一种找感觉的教育，就是说让学生在学习的过程中寻找到对自我的一种肯定，是一种心理上的体验。教师在教学中要用爱去感染、去赞美、去肯定小学生。在人的成长过程中，需要被别人肯定和赞美，从而来战胜自己心里的那份恐惧，获得一种安全的感觉。赏识教育就是一种培养自信心极为有效的办法。

参考文献

[1]姜建辉.浅谈小学语文教学中的赏识教育[J].新课程：下，2014.

[2]郑少华.赏识教育在小学语言中的应用分析[J].中国教育出版教育研究中心，2015.