谈小学数学课堂教学活动的开展方法

杨绍军

【摘 要】《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探索性学习的数学学习方式，对孩子的成长至关重要，通过探索，学会研究，也就学会了学习，对数学有了兴趣，学会寻找到恰当的解题途径和方法。因此，培养学生良好的学习方式对学生来说会终身受益。

【关键词】小学数学 教学活动 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.037

常用的语言是交流的工具，也是思维的工具。思维与交流是小学生进行数学学习的两种主要活动方式。在小学数学教学中，建立学生语言表达交流这一教学机制，可以唤起学生的自主意识，释放其灵性，绽放其智慧，使数学学习活动变得活泼灵动，充满智慧与创造。那么怎么进行学生的学习活动呢？本人通过实践认为应做好下面几点：

一、动手实践，营造合作氛围

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。在游戏活动中让学生学习，建立合作参与机制。营造和谐轻松的学习氛围，养成动手实践、参与合作行为，教学中充分发掘教材可利用因素。通过小组合作的形式指导学生观察、操作、推理和交流；也可结合课本中精美的插图，引导学生积极思考，提出数学问题进行分析，将分析问题的方法与步骤进行交流，形成人人参与的合作局面，实现了师生之间、生生之间、个体与群体的多向交流与合作，如教学“分苹果”时，举行分苹果游戏比赛，规则是：每3人为一组，每组配发一套苹果卡片，把10个苹果分成两份。有几种分法？一名同学分，其他几名同学做记录，但不准说怎样分，轮流进行分苹果，由于学生动手实践，主体地位得到了尊重，极大地提高了积极性，每个学生都参加了实践，很快形成共识：“9+1=10，10-9=1；7+3=10，3+7=10……”这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了见解，激发了学生获得自信的内在学习动力，极大地调动了学生的合作意识。

二、让学生说在新知学习前

小学生在学习新的数学知识时，常常需要以一定的知识经验与生活背景材料为基础和支撑，在已有的知识、经验上生长，延展、衍化，对熟悉的生活背景素材提炼、概括、升华，这些已有的知识、经验与生活背景材料，需要在新知学习前从学生已有的众多储备中适时、适度、准确、有效的予以激活与提取，这种激活与提取的一条简捷而有效的途径便是通过设计富有启发性的话题，让学生在对话交流中实现。如在教学《比的基本性质》前，让学生说说学过哪些与比有联系的知识，当学生说到“分数”与“除法”时，再让他们说说分数与除法有什么性质，比也会有类似的性质吗？这样在奠定认知基础的同时设疑引探；又如在教学《24时记时法》前，让学生说说昨天的10时你在干什么。当学生说出“上课”和“睡觉”两个相互矛盾的答案时，再让学生说说产生矛盾的原因，并想方设法来加以区分，进而因势引探24时记时法。新知学习前的这类对话交流，是学生相互启发、激活已有储备的过程，这种激活来自学生本身，非教师的外在铺陈、孕伏，是学生新知学习基础的自然奠定与学力的“原生态”显现；也是引发学生的认知冲突、生成新知教学资源的过程；更是教师洞察学生的学习准备，调整确定教学活动基调的过程。

三、有效引导活动思考

活动后要有思考，这应该成为人们的共识。活动是一种外显行为，思维是一种内在活动，外显的活动和内隐的思考结合在一起才会转化为数学化的行为。著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。因此数学活动应为学生提供数学交流与想象的机会，引导学生进行數学思考。如在教学《3的倍数的特征》时，我设计了这样的一个数学活动：让学生以小组为单位，用9根小棒摆成任意多位数，看是不是3的倍数，如72、117、5112都是3的倍数，观察摆的数什么变了，什么没变？再用8根、6根、3根小棒摆一摆，发现8根摆的数不是3的倍数，6根、3根小棒摆的数是3的倍数——提出猜想（小棒的根数，即各数位上的和是3的倍数）——探索验证（举例验证）——得出结论（各数位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数）——实际应用（判断某些数是不是3的倍数）。

四、自主讨论，体验探索空间

教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识，如果每周至少精心安排一次学生讨论问题，提出问题，探究问题，这对学生的发展无疑是一针助长剂，从小养成爱动脑筋、爱思考的好习惯，这有利于学生的成长，有助于非智力因素的培养，提问题由不成熟到成熟，逐渐有针对性，学生在想问题的过程中，会形成自己独特的见解，思考问题的角度也不断开阔，学会了从不同角度考虑问题，教师要适时鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，教师恰当选择有价值的知识点或意见，引导学生讨论，以寻找问题答案，注重培养学生学会运用适当方式描述自己的想法或思考过程，学会倾听他人的意见，如教学“16-9”时。我创设一个小松鼠买铅笔购物游戏情境：有16支铅笔，卖出9支。还剩多少支？（一整捆和6支散的放在讲台上）先引导学生看书中图画，分小组讨论，然后试着用学具在课堂上摆一摆，分一分，接着安排几名同学“表演”各种不同的分配方法：①将整捆拆开与散的放在一起，然后1，2，3……一支一支地数，得出还剩7支；②从整捆铅笔中直接拿出1支放在散支一起。得到7支；③从整捆中拿出9支，把剩下的1支和散的6支合在一起；④有人从整捆中抽出3支铅笔放在散的6支里一起拿走。当堂效果达到100%，通过学生亲自操作，把数学课上成游戏活动课，让学生在“玩中学”愉快地获得知识，教师进一步评析各种不同的方法。把大家的方法放在一起会更好，使学生萌发了与他人合作的要求和愿望。

总之，教师的教学方式要努力改变原有单一、被动的数学学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是课堂教学改革的重要任务。表达交流作为学生数学学习活动的重要环节，在数学课堂教学的各个环节，乃至在学生的课余生活中都具有独特的效用，是实施有效教学的一项重要机制。因此，广泛开展说的交流活动对提高小学数学教学质量有不可估量的作用。

参考文献

[1]秦倩.小学数学新手教师与专家教师课堂评价语言比较研究[D].陕西师范大学，2018.

[2]房萌萌.混合学习环境下项目式学习协作活动的设计与实践[D].陕西师范大学，2018.