浅析游戏在小学心理健康教学中的运用

陈典琼

【摘 要】作为学生心理健康建设的重要课堂，心理健康教育课一直都对促进中小学学生身心健康发展具有重要的意義。在经过一段时间的教学实践和案例分析之后，我认为游戏这种教学模式的引入对小学心理健康教育来说有较强的适用性。

【关键词】游戏教学 小学心理健康 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.011

对于压力与日俱增的中小学生群体来说，一个实用温馨的心理健康课堂将会在一定程度上缓解学生的学习压力，引导他们以更加积极阳光的身心状态面对学习和生活。而对于刚刚踏入小学门槛的小学生来说，心理健康教育课担负着引导学生过渡、平衡落差的重要意义。如何以一种好的方式引入课堂，提升小学生的接受度，成为我们当下需要考量的重要问题。本文将就观念转变、教学实践和注意事项三个方面展开谈论，得出游戏模式在小学心理健康教育实践和发展的具体路径。

一、正确认识游戏模式在小学心理健康教育中的可行性

对于很多家长、学生甚至是老师而言，游戏是一个独立于学习之外的娱乐活动，是一件看起来和学习有着格格不入甚至背道而驰的事情。但经过一段时间的教学实践和一些经典的成功案例分析，我认为将游戏视作一种教学模式引入我们心理健康教育的课堂是可行的。

（一）游戏具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣

对于小学学生来说，兴趣往往是决定他们学习方向的重要因素。而就心理健康教育这门学科的性质来说，课堂效果的评价标准往往以学生的主观感知为主。游戏作为一种小学生喜爱的活动，形式多样、内容丰富是它最大的优势和特点。对于一门陌生的课程来说，如果我们在上课前就引入游戏模式，让学生在这种轻松自然的氛围里找到熟悉感，对他们之后再课堂上适当的活跃和放松都有很好的推动作用。

（二）游戏模式在心理健康教育课堂的应用可行性

相比于语文、数学这类的应试性科目而言，心理健康教育容易被学生和家长忽略。其实对于初入小学的低龄学生而言，系统化的学习内容和纪律严明的校内制度都对他们有着较大的心理冲击，成长过程中面对的问题和不良诱惑也容易让学生产生心理上的困惑。针对这样的现状，我们需要以一种接受程度高、能够激发学生兴趣的教学形式来辅助我们的教学。而在应试科目的课堂中，游戏模式的实践有些大胆，也不能很好地与具体的课堂教学内容相结合。但是对于心理健康教育这门课程而言，它的课程内容较为松散，逻辑联系并不是那么紧密，游戏可以作为一种很好的辅助形式来帮助我们扩展课程内容，增添课程的意义。心理健康建设的过程如果放在一个相对轻松自然的课堂环境里，相信能取得更好的效果。

二、引入游戏模式，让心理健康教育课堂丰富多彩

对于中小学学生来说，心理健康课堂为他们创设了一个非常良好的环境和氛围，通过我们心理教师的讲解和课堂游戏的互动参与能让他们尽快适应这门课程，对于我们的教学效果有着较好的推动作用，也能让学生进一步了解自身心理，做好自身的心理建设。

（一）在课堂中设置游戏环节，让学生通过熟悉的形式了解知识

在心理健康教育的课堂中，我们不能仅仅让学生通过铅字印刷的书本知识了解心理健康的教学内容，我们还应该通过游戏这种学生熟悉的形式来教学知识，并且吸引学生积极参与到心理健康知识的学习之中。比如在强调团结和合作意识时，由于小学生的年龄较小，很多时候往往不能很好地完成较为复杂的合作任务。但游戏，无疑成为解决这种问题最好的教学方法。我们可以引导学生做“吹泡泡”游戏，让学生手拉手尽全力将自己所在的这个圈子扩大和缩小，让他们通过直观的范围变化感受到团队的力量。所在的团队人数不断增多，让学生通过人数的变化感受到范围的变化所带来力量的不同。而且随着人数的增多，学生能够感受到在拉伸的过程中人数越多、配合越难。通过这个过程，能让学生不断体验到合作的力量。这不仅对他们自身的心理建设有较好的推动作用，而且对他们合作精神和团结意识的培养有着重要意义。

（二）通过形式多样的游戏让学生进行自我认知

对于学生来说，自我认知也是心理健康建设中非常重要的一个环节。而这个环节，针对专业知识较为缺乏的学生而言是不容易的，而游戏形式往往能引导学生进行更好更深入的自我认知。自我认知也可以从其他同伴的反映中归纳出来。我们可以将所有学生随机分为几个人数均等的小组，完成“传纸条”游戏——让组内成员进行匿名的相互评价，并同时做出对自己的评价，在经过我们的筛选、确认没有相关的侮辱性、伤害性词汇之后，可以总结转交给相应的学生，让他们认识到其他同学如何定义自己，这能让学生从一个更加客观的角度认识自己。也能通过对自己和他人的评价相比较，找出相同点和不同点，进行自我反思，这是认知自我有效的方式，而我们的监管也能保证学生之间的相互评价更友好，不至于伤害到自己和他人。

三、在游戏模式引入时的一些注意事项

虽然游戏模式在小学心理健康教育中有很重要的推广意义，但是我们也需要在其理论实践的各个时期注意以下事项。

（一）实践前期，注意典型事例的收集

对于我们的模式规划来说，首先要注重典型教学实例对我们的借鉴意义。在这个过程中我们需要不断注重收集典例，但这个过程也有很多误区需要避免。比如在收集的范围方面，我们不能仅仅针对游戏这个小的方面，可以扩大搜索范围，针对一些课堂活动的设计和创新我们也需要留意，尽力将它们以游戏形式转换到我们的课堂中来。而在收集的类型上，我们也不要局限于实践结果，除了成功的案例，我们也应当适当关注一些失败的典例，寻找它们中阐明的一些阻碍。针对现有的规划进行调整，将失败的关键加入我们的注意事项，查漏补缺。

（二）实践中重视学生意见的收集

在具体的实践过程中，由于学生很有可能是第一次接触到以游戏形式展开的课堂环境，我们可以多听取他们的意见。就像“传纸条”游戏一样，我们也可以应用到课堂意见的收集上。可以安排学生在小纸条上写出相关的意见和建议，匿名的形式能接触到学生更为真实的想法，方便我们做好教学反思，进一步完善游戏设置的模式，让我们的课堂更富有吸引力。

四、结束语

在小学心理健康教育的教学过程中，加强学生的心理健康素质是我们共同的目标和追求。在这个漫长的过程中，游戏形式无疑成为了最有针对性的设计，同时我们也需要拓展课堂游戏的种类，让学生通过各类游戏了解他人、认知自我。除此之外，我们可以通过多听取学生意见、寻找相关的教学实例不断优化我们的教学效果，做好教学反思，为学生创造更温馨的教学环境。