“微课”在高中物理概念教学中的应用研究

林胜锅　彭明河

摘 要：“微课”在教学中的应用是老师们关注的问题，本文结合省市级课题研究，通过“课例研究”方法，以“重力与重心”新授课为例探索“微课”在高中物理概念教学中应用；通过教学设计，翻转课堂实践，课堂观察，课后反思等方法、手段来优化课堂教学过程。

关键词：重力与重心；微课；物理；概念教学

在“基于学案导学教学模式的高中物理微课研究”和“基于情境认知理论的高中物理微课研究”的研究过程中，我们尝试用“课例研究”的方法研究“微课”在不同课型的课堂教学中的应用，以“重力与重心”新授课为例谈谈“微课”在物理概念教学中的应用。

1 “重力与重心”微课设计和教学方案

（1）导学微课的教学过程是：“问题引入实验探究观察现象师生对话训练巩固归纳总结”

（2） 整节课的教学方案是：“课前自学预习检测与反馈教师释疑课堂检测与反馈总结提升”

课前自学：通过微课、学习任务单、导学案三者相结合来指导学生进行高效课前预习，并完成导学案。

预习反馈：让学生先完成3道预习检测题，涉及力的概念、重力的概念、重力的大小，预习检测题注重基础性和针对性，以检测学生对重点基础知识、易混、易错的知识点掌握情况，有助于正确对某些较难概念的理解。

教师释疑：针对在预习检测中出现的问题让学生自己先讲出解决问题的过程，了解学生出错的原因，然后教师再纠正错误，通过这样的对话让学生知道错在哪里，怎样纠正，从而达到训练科学思维的目的。

课堂检测与反馈：课堂检测的设计要针对教学重难点、突出诊断功能，主要是要检测学生是否真的理解本节课的重难点知识，是否掌握了物理方法，教师根据具体情况做简单讲评。习题共4题涉及重力三要素的应用、重力的图示、重力三要素的辨析、重心的变化。

总结提升：让学生自己总结并说出这样总结的依据，然后教师再补充、完善、提升，课堂总结的目的是将零碎知识系统化。

2 “重力与重心”教学过程与发现

2.1 教学过程

将“力的图示”和“重力”两个微课复制到班级电脑上，同时发放了本课的导学案和学习任务单，并交待物理科代表在晚自习课进行播放，让全班同学观看，利用微课指导学生课前预习，并完成导学案的的填空和预习检测，记录在预习过程遇到的问题。第二天进行“重力和重心”这节课的翻转课堂教学，并事先对预设的问题设计好课堂观察量表，让同伴老师进行了课堂观察。

2.2 课堂观察结果

设计课堂观察量表，观察项目有：导学案完成情况；参与课堂活动情况；预习检测完成情况；课堂检测完成情况；学生理答情况五个项目。四位教师分别对四个小组进行观察，最后通过统计得到：导学案完成为96%；课堂活动积极参与率：52%；预习检测完成率：100%；课堂检测完成率：100%；学生理答率主动率：75%。检测题正确率如表1。

2.3 发现的问题及其对策

（1）有关本节课知识点和知识网络的板书太少。

（2）教师讲解偏多，时间分配要改进。

老师讲得太多，还是不放心学生，放不开，导致学生积极参与度不高（才52%），时间的分配上有点问题，导致后面的演示实验没有时间完成。

（3）应对策略

教师应在右侧将本节课的核心知识点列出，可以参考思维导图的方式；导学案的校对可以用提问的方式让学生来讲解；本节的知识结构整理应交给学生来完成；课堂检测题没必要每题都详细讲解，有的问题可以交由学生来讨论回答，学生实在无法解答和解决的才由教师来讲解，这样教师的讲解才会起到“画龙点睛”的作用。

2.4 发现的优点

（1）微课设计符合学生的认知心理

微課“力的图示”和“重力”均以问题为导向、讲解过程有预设的师生对话，具有情境性和交互性的特征，微课本身配有针对例题和讲解，注意新旧知识的衔接、注重双基知识的理解和掌握，学生看完这两个微课，导学案的完成率为96%，基本能掌握本节知识，很好地解决了学习前置的设想和任务，既符合学生认识的发展规律，也有利于学生适应“微课”教学模式，不仅能体现三维教学目标，还能突出教学的重难点，对物理核心素养的培育有帮助。

（2）导学案有针对性，巩固效果好

导学案有针对性，并配有带检测性质的“易混易错点判断”，这个预习检测环节，其效果更佳。

（3）反馈检测练习有层次性，课堂反馈及时

检测练习有针对性、有层次性、课堂诊断和评价效果好；检测练习分“预习检测”和“课堂检测”两部分，并有随机抽查学生的完成情况，能快速看出学生完成检测练习的情况，能检测出学生存在的问题，对教师的课堂诊断和评价有重要的参考价值，使课堂诊断和评价更趋合理科学。

预习检测、课堂检测的课堂抽样结果如表2，这个数据与听课老师的课堂观察结果基本一致。

（4）没有课外作业，为学生减负

因为课堂上已经把问题都解决了，课后就没有必要再布置作业，这可以让学生有足够的时间去完成下节课的预习任务和导学案，学习负担减轻，但对于学有余力的学生，教师要引导其去完成练习册中能力提升的练习。

3 “重力与重心”教后反思

3.1 教师角色和教学观念要改变

在本节课的教学过程中，教师扮演的角色是自主学习的促进者，问题解决的引导者、知识归纳的引领者；教师要根据学生完成预习检测和课堂检测的情况，普遍存在的问题，以及学生提出需要老师来解决的问题，教师要对学生进行启发引导和有针对性的讲解，来突出本节课的重点，突破本节课的难点。最后再引导学生对本节课的内容进行归纳、总结，形成知识网络。因此教师要彻底转变教学观念，把该讲的讲好、讲透、讲精即可。

3.2 教师要钻究教材，了解学情，熟悉学习心理，精修教学设计功夫

“翻轉课堂”不是随便乱“翻”，不同的教学对象，不同的教学内容，都有其不同的“翻”的方式，有的适合于“翻”，有的不适合于“翻”，有的可以全“翻”，有的只能部分“翻”，比如物理教学中，物理概念、物理规律、问题解决、阶段复习等教学内容就有不同的“翻”的方法；实验班和普通班的学生，一类校和普通校、农村校的学生就有很大的不同。而翻转课堂的成败在于课前预习是否到位，课前预习是否到位又取决于微课的质量，要设计与制作出高质量的微课，就要求教师深入研究教材，收集各种有用的素材，设计出问题导向、情境化的、通俗易懂的、简洁的高质量的微课。因此教师要让“微课”有效果，就必须钻究教材、了解学情，熟悉学习心理，精修教学设计功夫。

3.3 教师要善于“反思”，在“反思”中解决问题，在解决问题中提升水平

“微课”教学过程中出现的教学问题只会比传统教学过程中出现的问题多，有效解决这些问题需要教师多动脑子，教师要静下心来认真思考这些问题，进行必要的反思，在反思的过程中不断解决问题，在解决这些问题的过程不断提升，从而使自身的教育教学专业能力不断成长。

3.4 教师要重视细节

俗话说“细节决定成败”，因此在课堂检测的过程中教师就要非常关注学生答题过程中的规范性和差异性这些细节，让学生对这些问题的不同答案进行思考，往往就能反映课堂教学的问题所在。教师还要关注这些答案后面的原由，并对症下药，课堂教学就会更具针对性，也更具有效性。

【例题1】在第3题、一个物体所受的重力在下列哪些情况下要发生变化（ ）

A.把它从赤道拿到南极 B.把它送到月球上去

C.把它放到水里 D.改变它的运动状态

有13位学生选了C，这明显是由初中学过“在水中扛木头感觉变轻了”造成概念上的混淆。

【例题2】在第6题、歼-15是我国自主研发的舰载机，目前已经在辽宁舰服役.下列关于歼-15战机的受力的说法不正确的是（ ）

A.战机受到的重力指向地心

B.战机受重力的同时，它也对地球产生引力

C.战机向前运动的推力无施力物体

D.战机在高空匀速飞行时不受重力作用

本题有24人漏选A，也就说有近一半的学生认为指向地心就是竖直向下。因此教师就很有必根据学生的错答，进行明确、详细的讲解，及时纠正这些不起眼又根深蒂固的错误。

3.5 需要团队支持

本节课从准备到课堂教学，教师要做好大量的课前准备工作，如微课的制作或选择，学习任务单的设计，导学案、预习检测、课堂检测编写，观察量表的设计等，这些都要花费大量时间，因此唯有一个团结协作的团队进行分工合作才能完成。

4 结语

通过本次课例研究发现物理概念教学课的“导学微课”宜采用“问题导向、任务驱动、针对巩固、即时反馈、总结提升”的思路来设计，这在物理概念教学中有较好的效果，同时教师及时改变教学观念，要少讲、精讲；这对后续研究“微课”在高中物理实验教学、问题解决教学，微专题复习教学上有了很大的帮助；但是要真正实现有效的“翻转课堂”教学是需要时间、精力、以及团结协作来支撑。