翻转课堂教学模式下的高中物理教学策略研究

陈珍黎

摘 要：翻转课堂是一种创新教学组织形式，颠覆了传统课堂教学的教法与学法，实现了课堂教学的创新性转变。本文结合高中物理教学实际，从课堂教学目标、教学情景设计及学生学法引导，探索翻转课堂在新课标背景下高中物理教学的教与学方法，使其更符合教师的能力素养提高，学生的独立学习能力、问题解决能力培养的规律与特点，促进这一新教学理念的发展。

关键词：高中物理；翻转课堂；教学策略；学生素养

引言

翻转课堂（Flipping Classroom）是近年来兴起的一种创新教学模式，并成为国内外教育教学研究者们关注的热点[ 1 ]。这一教学模式构建了“先学后教，以学定教”的教学模式，颠覆了传统课堂教学在教学结构与教学流程上的限制，实现了教学的重点由“教”向“学”的转化，体现了“以学生为本”的核心意涵[ 2 ]。翻转课堂树立以学生发展为本的教学目标，突出课堂教学中学生的主体性，关注学生的个体发展，提升学生的学习兴趣和学习积极性，培育学生的独立学习能力，符合学生获取新知的规律和特点，从而提高学生课堂学习效率，体现学生知识、能力和态度的有机结合。

本文以翻转教学的相关理论研究为基础，多方位剖析翻转课堂的教学模式，结合我校校情、生情，探索新课程改革背景下，构建即符合教师的能力素养提高要求，又能推动学生积极学习、主动学习、有意义学习和高效学习，提高学生课堂学习效率的高中物理教学新模式。

1 高中物理翻转课堂教学的设计原则与方法

在高中物理教学中推进翻转课堂教学这一创新教学模式，教师首先要联系校情、生情，在课前导学设计、课中对话讨论与学习引导、课后教学反馈及评价等环节，发挥翻转课堂的教学组织优势，以提高学生物理学习积极性、深化物理课堂的教学效果。基于翻转课堂的内在特点，结合我校实际的高中物理翻转课堂设计原则如下。

1.1 选择性原则

在翻转课堂教学中，课题选择尤为重要。内容上应当丰富，有利于学生探究性学习，便于激发学生思考。同时，翻转课堂需要学生具有一定的自学能力和自制力，教学设计要考虑学生的知识基础、心理素质等主观条件。其次，还要考虑到学校硬件设施，如信息化的教学设备、智能网络等客观因素，选择合适的课题进行翻转教学，使课堂教学能顺利开展[ 3 ]。因此，作为主导的教师，学前应当对学情进行分析，制作适合本校学生知识水平的视频，设置适当的引导性的测试练习，适合学生课前进行预习和讨论。

1.2 激励性原则

教学微视频是翻转课堂重要的信息传递载体[ 4 ]。它首先就是要短小精悍、清晰明了，时间控制在7-8分钟，并上传到教学资源网络中，在学生的课外预習中，可以随时观看、记录和回看；教学视频中应当包含多层次的内容，即有知识点的讲解，也可以加入相关的实验或现象的视频片段；视频不仅是针对一个知识点的分析讲授，更要创设物理情境，充分调动学生对物理问题的思考和质疑，促进学生提问。

1.3 拓展性原则

翻转教学中老师应当鼓励、激发学生的提问。但是基于知识掌握度不足，学生的问题往往较为松散、未切中主题，可能表述也不太清晰。此时，教师在肯定学生提问的同时，对学生的提问进行补充、修正，并引导学生对提问进行深层次的挖掘，使得问题和疑问与课堂内容的要求相接近，并在本研究课题的知识点上进行拓展与升华。同时，教师可以树立一些榜样，让学生在宽松的课堂氛围中学会提问，逐步提高提问的水平。

1.4 构建交流互动平台

交流互动是翻转课堂的一大特色，它加强了学生与学生之间及学生与教师之间在课前、课中及课后的讨论交流，是学生深化知识吸收最有效的学习方式[ 4 ]。在翻转课堂模式下，教师可以抽出更多的课堂时间来指导学生与学生的交流活动，辅导那些更需要帮助的学生。同时，有效且充分的课堂师生对话及小组讨论，是翻转课堂教学的着力点、关键点。因此，在翻转课堂的课堂活动设计中，教师应该着力研究安排，构建基于多源信息技术的有效交流互动平台。

学生通过自主学习微视频及课件后，对本课题的知识点存在疑惑。因而，在课堂交流中，教师应通过细致观察和讨论引导，帮助学生解决相关物理问题，并根据学生特点因材施教。在课堂的讨论与交流中，让学生对知识进行“吸收内化”[ 5 ]。

2 翻转课堂模式在高中物理教学中的应用设计

基于以上原则方法，笔者设计了高中物理教学翻转课堂教学模式（图1），这一模式强化了学生的主体性，教师的引导性。并将教学活动分解为三个有机结合的时间段，形式一个课前准备，课堂讨论与知识内化，课后反馈与知识沉淀的过程。并在此基础上开始高中物理教学的翻转课堂教学应用与设计。

2.1 课前教学设计

（1）教学微课视频及课件设计。一般，我们在备课组制定完本学期的教学计划后，教师就开始准备用于学生课前学习的教学微课视频。我们的录制工作在本校的智慧教室完成，微课视频采用PPT录屏和智能手写板上的板书，再配以教师配音及相关的实验或现象视频，形成教学微课。

微课视频制作完成后，上传到校内的智慧教学平台，并在翻转课堂开始之前，布置学生分组进行预习与讨论。学生还可以在校内网上获取PPT课件及相关的课堂教学视频，作为预习的参考。另外，教师在PPT课件中，会预设置若干问题，让学生带着问题预习视频内容。

微课视频应当紧扣教学内容要点，从学生的实际知识水平出发，将教学重点及难点进行分解，着重阐明本课题物理知识的关键，以利于学生把握学习重点、获取知识。同时，教学微视频及课件在形式上要注重多样化。

（2）构建学习与反馈评价框架。学习框架在内容上可包含：微课视频、物理导学案、教学范例、实验与现象演示、学生自检小问题及后置作业等。反馈评价则涵盖学生自我评价、学习小组评价、教师及专家点评、学生教学建议等多个方面，以促进学生学习的主动性与积极性，这一部分已归并在厦门六中智慧教学平台——“综合评价”（http：//www.liuzhong.xm.fj.cn/zhxy.html）。

2.2 课堂设计

（1）物理情境的创设。教师要借助翻转课堂，在对话与讨论过程中，营造一定的物理情境，构建宽松、活泼的物理学习氛围，激发学生的物理学习兴趣，推动学生快速融入物理学习当中。课堂上，学生在浓厚的学习气氛中，学生通过探究式的学习实践，进而借助学生小组讨论、提出问题，教师则应用导学方法让学生获取物理学习的要点，内化物理知识，从而完成知识的获取。这一过程也进一步丰富翻转课堂所具有的“自主学习”内涵。

“摩擦力”是高中物理知识内容中的难点，我们充分利用多种现代教育技术，制作相关的视频，如可以拍摄超市中，常见的自动扶梯、港口煤炭输送等生活视频。再引导学生上网去查找更多的资料，阅读相关的书籍，拓宽知识面，主动进一步深入思考，再与同学交流学习收获和体会。

（2）开展小组学习。翻转课堂教学中，学生是课堂的主体，教师可以按照学习能力高低搭配原则，对学生和学习小组人员进行分配，促进不同学习层次学生的合作学习，实现不同层次学生的共同进步。

（3）注重学习交流。课前、课中及课后的交流与讨论设计，要以促进学生之间、师生之间开展有效交流为目的，并以此为桥梁，深化学生对知识的理解与运用，增进学生物理思维的发展。

同样地，在“摩擦力”这节课中，摩擦力方向的判断较为困难。通过抽象的一句話，很难促使学生对摩擦力的方向进行判断。在对滑动摩擦力进行判断的过程中，需要对运动方向和相对运动方向概念进行区分，有利于学生对其方向进行判断，因此，教师可以通过以下的问题，让学生开展小组合作学习，引导学生进行探究（表1），促使学生对问题中的本质进行掌握：

实验1：用手中的毛刷，在静止的木板上向左拖过，观察毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？

实验2：手中的毛刷不动，另一手将木板向左移动，观察毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？

实验3：手中的毛刷和木板都向左运动，但左手移动的速度大些，观察到毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？

实验4：手中的毛刷和木板一起以相同的速度匀速向左运动，观察到毛刷有什么变化？毛刷受到滑动摩擦力方向如何？

在上述的课例中，各小组的实验情况可以让学生自行总结汇报，在小组学习中获取知识。

2.3 课后反馈评价及后置作业

在翻转课堂模式下，学习的主体性从教师转移到学生，教师更关注学生的讨论与交流，从而有更多的时间根据学生的个体能力差异因材施教，这样既发展了学生的自学能力，也激发了学生学习的积极性。学生在小组合作及交流过程中，必然会产生相关的问题及疑问，教师可通过网络交流平台以及课后的反馈与评价，了解学生的学习状况，优化翻转课堂的整体教学效果，及时补充完善教学各环节，促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华，使学生“知其然，更知其所以然”。

此外，翻转课堂模式下，应当根据课题的重难点，在后置作业的布置上，教师可帮助学生归纳各种不同类型，作业量要从简、从轻，以代表性为主，减轻学生负担，充分发挥新型教学模式在提高学生学习自主性、学习效率上的作用，以避免弱化翻转课堂教学模式的有效性，使其取得适得其反的教学效果。

结束语

翻转课堂得益于丰富的信息化资源，它颠覆了传统教学模式的教学结构、教学顺序，其核心意涵是以学生为主，教师成了学生学习的指导者，激发了学生学习兴趣，提高了学习者的学习参与度和自学能力。在开展翻转课堂教学时，应当循序渐进，立足学生，选择合适的课题开展，合理配置学习合作小组。最大化利用信息化的家校平台，利用多种教学资源全方位地把教师、家长引入到学生的学习指导与监督中，以高效地提高学生的学习效果，最大化地发挥翻转课堂的潜在价值，让翻转课堂的发展更适合中国的教学实际。

基于翻转课堂的教学模式改革是未来教育发展的趋势，在今后的教学中，翻转课堂教学模式下学生的个性化跟踪，对学生学习习惯、学习方法的指导将是研究的另一重点。

参考文献：

[1]刘玲. 翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力—以"力的分解"为例[J]. 物理实验， 2016，36（3）： 37-41.

[2]彭爱辉， 田小军. 翻转课堂教学模式下的教师角色探讨[J]. 教育导刊， 2016（2）： 55-59.

[3]张金磊. "翻转课堂"教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育， 2013 （10）： 59-64.

[4]王书林， 张沥韦. 翻转课堂有意义的教学设计[J]. 教育导刊， 2017（12）： 59-65.

[5]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J]. 电化教育研究， 2013（8）： 84-90.