对话 衍生别样的精彩

张琼阳

摘 要：在这几年的语文考试中，阅读已成为语文教学的重中之重。要提高学生的阅读能力，就要转变传统的课堂教师一人在唱単簧的教学形式，有效的教学对话，引导学生走进文本，通过师生有效交流对话，生生之间思维的碰撞，生生与文本之间情感得以交融。。让学生通过自己的体验，在对话中撞击智慧的火花，理解文本的内容。他们在交流中构建自己独特的体会，感受到人物的喜怒哀乐，了解优秀的历史文化，情感被激发。在对话中感受到学习的快乐，成为课堂的主人，阅读理解能力才得以提高。

关键词：对话教学 品词析句 鉴赏对话 阅读个性化

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0179-01

《2011版语文课程标准》对阅读教学已经明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。“阅读是一种对话”“对话，体现了阅读的目的和本质”。通过对话，可以更好地理解课文，获得知识技能和情感体验。把“阅读教学”定位为一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。对话教学，让学生直接面對文本，在读书的过程中，阅读主体和文本之间的相互交流，双向互动。”[1]

1 品词对话，情感生成

在阅读中引导学生抓住文中的关键词语，通过对话交流，在于文本的不断的融合中，情感的丝线被牵动，他们不在是简单的接受文本的信息，走进人物的内心世界。教师把握课堂生成的脉搏，课堂也由此变得更为丰富和精彩。在教学《天路》一文中：除了“盼望”这个词，你还从哪些字词真切地体会到藏族人民那期盼的心情呢？（生答：我从“清晨”和“黄昏”体会到人们对修筑青藏铁路的期盼）师：能说说你的理由吗？（生答：清晨在盼望，黄昏也在盼望）师：在这里“清晨”、“黄昏”不是指某天的早上、傍晚，而是指“朝思暮想”“日思夜盼”。人们多么希望铁路的到来，能改变他们的现状啊！感受到了那份强烈的期盼。

在课堂中抓准“盼望”一词，他们知道青藏铁路是藏族同伴们日思夜盼的，更能感受到修筑青藏铁路的重要意义。品析词句，在师生间的对话交流中，结合学生的生活情感，很好地理解了文本，学生在探讨中，锻炼思维能力，语文素养也得到提升。

2 鉴赏对话，拨动“情弦”

课堂的对话不在是一种回答，不在是简简单单的认知，对话教学使生生之间思维得以碰撞，生生与文本之间情感得以交融，感悟更深。

例如，教学《圆圆的沙粒》这一课时，为让学生理解：“一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：‘我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”如下：

师：沙粒要变成珍珠，你从中获取到哪些信息？

生1：从变成珍珠，我知道这是一颗有梦想，有追求的沙粒。他是那么的普通，但又不甘于现状，想要让自己与众不同，就必须要付出艰辛，就要比有不同于常人的想法，有了目标才会一直有勇气走下去。

生2：我知道“有用之材”这个词的意思是比喻能担当国家重任的人才这里指沙粒要变成珍珠。

生3：我知道沙粒想要成为珍珠并不是一件容易的事，要经得住寂寞的考验，要吃得苦中苦，方能成为美丽的珍珠，也看出它已经下定决心为目标而努力。

师：你们很会学习，能抓住文中关键词语来谈自己对文本的理解。学习就像沙粒一样也要有目标，并朝着目标去努力。我们用心去体会，可以从一句话获取这么多的信息。这是一颗勇敢的沙粒，这是一颗朝着目标要去奋斗的沙粒。你还可以从那个词体会到沙粒的下定了决心要做好这件事？

生4：我是从“真诚”体会到了沙粒并不是随便说说，他是一颗认真的、并想朝着目标去努力不怕嘲笑。所以他真诚的说。

课堂的有效教学对话，其目的就是有效落实语言文字的运用。引导学生走进文本，通过师生有效交流对话，生生之间思维的碰撞，生生与文本之间情感得以交融。让学生通过自己的体验，在对话中撞击智慧的火花，理解文本的内容。他们在交流中构建自己独特的体会，感受到语言所蕴含的情感，牵一发而动全身。并且在这个过程中，学生的倾听能力、口语表达能力以及言语表现能力都在潜移默化中得到了提升与发展。

3 情感对话，理解文本

语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文，理解课文，来达到目的，学生教材中所选用的文章。都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本，美读课文本来培养语文素养。

有感情的朗读课文，让学生在美读中感受到语言文字的优美，通过有声语言传递出情感，在朗读中与作者的来一次精神上的对话，不同形式、不同层次的读，读出朦胧的夜色之优美，读出飞流直下三千尺中之激昂，读出天生我材必有用之豪迈，学生在充分的读中理解课文，在读中品味语言之美，在读中体悟和领会作者蕴含在文本中的思想情感，因为情从心声，对文本理解不在那么的苍白。

4 品悟对话，张扬个性

新的《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1]

在语文阅读教学中，学生是学习的主体，要尊重其情感体验，他们 “个性”才能在学习探究中得到张扬。

例如，教学《炮手》这一课。

师：还有哪一句话描写炮手的神态？

生：炮手的脸色更加惨白了。

师：那红瓦白墙的房子，可是他的家，一说到家，你能用哪些词来形容？（幸福、快乐、温馨……）家被德军侵占了，还成了敌军的驻地，家不在幸福，不在安全，同学们法国军队应该怎么办？

生：奋起反抗，保护家园。

师：将军下达这样的一个命令，“这是德军的驻地，伙计给他一炮”此刻脸色为什么会变得如此“惨白”。

生1：这可是我的家，我可怎么办？

生2：要是炸了我家仅有的一点财产就没了，不炸家园被德军给侵占，有可能国家也没了。

生3：这是一个艰难的抉择。

生4：为了国家，为了把德军赶走，我必修炸毁他。

生5：作为一名军人，我必须服从命令。

生6：虽然痛苦，但是为了国家，我不能犹豫，我必须炸毁它。

课堂有效对话教学，是激发学生学习的求知欲，是让他们真正地成为学习的主人，尝到学习的乐趣。课堂上学习已经不再是单一的教师满堂灌，而是师生双方的有效互动，当学生参与到课堂中，他们的潜力才能得以激发，他们的思维才能更加的活跃，他们的个性才能更好的张扬，对话，衍生别样的精彩。