德国应用技术大学的ESP课程设计

摘 要：文章基于作者在德国不来梅哈芬应用技术大学为期一年的学习和研究，从德国ESP教师资质、教学大纲、教材、教学法和学生评教等五个方面，综合介绍了德国ESP课程的设计模式和特点。

关键词：德国应用技术大学；ESP；大学英语；课程设计

一、教师资质

德国ESP教师不仅有语言学学历背景，还有其他专业的学历背景。即使是只具有外语专业博士学位的教师，也会通过自学所教学生的专业知识或者与专业教师合作进行教学。外语与专业合作教学的方式也是德国不来梅哈芬应用技术大学GUUGLE计划中对教学的改革尝试。以商务英语ESP为例，由英语教师和英语授课的国际化管理的教师共同完成教学。英语教师以专业目标情境培养语言技能，而专业教师则用英语作为语言工具传授专业知识，两者共同设计考核方式，综合评定学生的英语能力。

二、教学大纲

教师在ESP教学大纲中根据专业对英语学习的需求不同制订不同的学习方案。文理科的总学时都分为自主学时和教师辅助学时。自主学时在自主学习中心或者网络平台上完成。教学大纲规定自主学习内容为：与课程相关的听说读写语言能力、学习方法和反思、语言练习。教师辅助学时即为课堂学习的课时，内容包括制订学习目标、学习计划，指导小组学习，讲解练习和备考。ESP英语的学习方式为分组学习，小组成员共同完成学习任务。另外，大纲中还根据《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》规定了应用技术大学本科阶段在B1通识的语言基础之上，完成以专业为重点的阅读能力、论文写作能力、海外实习的语言需求、谈判能力、跨文化交际能力、学术报告能力与演讲技能，最终达到B2标准的目标，

三、教材

在德国不来梅哈芬应用技术大学，教师可自由选择教学材料，他们可以要求学生购买指定教材或者教师自编书籍，也可以发放电子或者纸质讲义，还可以利用图书馆或者网络资源，甚至可以不使用任何文字资料。即使指定了教材，教师也可以自由选取材料中有助于培养能力的内容，而不必面面俱到的向学生输入知识。以商务英语为例，第一学期教师从指定教材中选取了词汇练习、语法练习、听力练习、配合补充讲义和网络资源，着重夯实语言基础，培养学生听说读写的语言能力。第二学期教师则选取教材中的案例分析，着重培养学生使用英语参與商务会议和谈判的能力。主讲教师Voges教授认为任何教材中的内容都可能出现内容滞后，或者不适合学生的语言水平和学习风格的问题，教师应该与时俱进，多渠道选取教学内容，并敢于在课堂上大胆尝试。

四、教学法

侧重能力培养的教学理念要求教师采用多种多样的教学方法培养学生的能力，确保能力的“输出”，因此教师授课的内容并不丰富但讲解深入浅出，非常重视学生解决问题的能力和口头表达能力。教师往往针对学生的专业选择教学内容，而不仅仅拘泥于课本的内容。比如，科技英语的教授布置的项目作业是“改良一个机械装置”，学生可以根据自己的专业知识寻找一个存在“弊端”的机械装置，然后提出改良方案，并用英文形式做出书面报告和口头演讲。这不仅考查了他们的语言表达能力，还考查了项目问题是否真实存在，更加重视项目作业的原创性，不允许任何形式的抄袭和不确定的信息来源。

五、学生评教

教师在教学的每个环节的严格要求，是教学质量的保障。德国教师对教学有比较高的自主权，他们可以自由选取教学内容，也可以自由采取考试的形式。虽然德国的应用技术大学没有引入第三方对教师的教学质量实施督导和考评，也没有相关的考评机制，但学校也鼓励学生通过问卷调查形式向教师提供提高教学质量的建议。学生的问卷调查内容包括：①课程内容。如理论是否结合实践，实践练习是否充分等。②教学过程。如教学是否提供或者推荐学习资料，是否回复学生的问题并帮助学生备考等。③教辅设施。如是否满意教室环境和课表的安排。从学生的调查问卷中能看出学校“重实践”的教学理念。虽然学生评教的结果不能作为教师评价的依据，但是学校的管理人员会将分析好的数据提供给教师作为改善教学质量的参考。

参考文献：

[1]熊 华，谭万敏.高等应用技术院校ESP课程设置探究[J].牡丹江大学学报，2017（6）.

[2]黄玉倩.大学英语教学体系中的ESP课程设计[J].校园英语，2015（30）.