发挥口语大赛的导向作用推动高职英语教学正向发展

康冬婷

摘 要：作为全国职业院校技能大赛高职组的赛项之一，全国高职高专实用英语口语大赛（以下简称口语大赛）是高职英语教学评估的重要手段之一。文章从比赛的环节和内容入手，介绍了口语大赛鲜明的职业化特征。基于口语大赛，高职英语教育者进行了教学现状调查，因地制宜地开展了符合地区经济发展和教学需求的复赛，以“赛课互融”的模式引导高职英语教学改革。口语大赛还为高职英语教师队伍建设带来了启示，全面认识并积极发挥口语大赛的导向作用才能实现“以赛促教，以赛促学”的目标。

关键词：口语大赛；评估；职业化；赛课互融

一、口语大赛是高职英语教学评估的重要手段

口语大赛自2004 年开始举办，由中国职业技术教育学会、教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原为教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）、高等学校英语应用能力考试委员会和高等教育出版社联合主办。

从2011 年起，口语大赛正式成为由教育部联合多部委、单位、行业举办的“全国职业院校技能大赛”高职组的赛项之一，成为唯一入选的高职组语言类赛项。口语大赛每年都吸引着来自全国各高职高专院校的数以百万计的师生参与。历经13届大赛，逾千万的高职院校学生参与到了口语大赛的各个比赛阶段。大赛规模不断扩大，影响力不断加深，除各省市的高职院校积极响应外，很多省份的教育主管部门也积极配合、组织。广东、浙江、江苏、北京、湖南等省市已将本赛项的省内复赛列入该地区一年一度的大学生竞赛项目，并委托专门机构主办。相关行业和教育界的专家学者也将其作为研究的重要场域，可以说口语大赛在高职英语教育领域具有标杆作用。

教育部职业院校职业技能大赛是对我国职业教育成果的一种有效的评估方式，对职业教育各专业的教学起到检测作用。同理，口语大赛属于语言评估的范畴，是高职英语教学终结性评估的一种。传统上，通过各院校组织的期中期末考试、高等学校英语应用能力考试（AB级考试）、大学英语四六级考试等测试手段，我们能够综合考查学习者英语听力、阅读甚至是翻译、写作的能力；但对于英语口头表达能力或口头交际能力我们很难进行明确、具体的考查。

虽然不是所有的高职英语学习者都能晋级到省一级甚至是全国总决赛的比赛阶段，但是选手的发掘是经过层层比拼和筛选的，整个自下而上、层层递进的选拔活动自然而然地让参与进来的学习者和教学者对这个层次的英语口语学习进展和教学水平有了比较明确的认识。

口语大赛中选手的表现和最终成绩直接体现了这名选手的英语技能水平、职业素养和团队协作能力；同时也反映了培训这名选手的指导教师团队的教学效果、教研能力等。而从广义上说，口语大赛中选手的成绩和表现也反映了一所高职院校甚至是一个地区的高职英语教学水平，而这些成果的取得离不开高职公共英语这门课程的定位、体系、实施水平和专业建设水平[1]。

二、口语大赛鲜明的“职业化”特色折射了高职英语教学所应培养的职业核心能力

作为教学评估中终结性评估的一种形式，口语大赛有别于高等学校英语应用能力考试（AB级考试）、大学英语四六级考试等大规模的语言测试，它并非只考查学习者对一般用途英语（English for General Purpose）的掌握，而更加聚焦学习者在未来职业生涯中实际应用英语的能力及综合职业素养，特别是英语听说能力。从口语大赛国赛各环节的赛题设计来看，这种“职业化”的特色跃然纸上（见下表）。

通过各比赛环节的设置，我们不难发现，参赛选手除了要有较强的英语听说能力和读图能力之外，还需要关注、了解社会发展、经济发展、科技发展的新动向，能够跟来自英语国家的人士进行有效沟通，准确地描述情况，其语言能够表达出思维中的归纳、总结、分析和思辨。与此同时，合作表演的环节还要求选手具备团队协作的职业精神和综合素质[2]。口语大赛各环节体现的能力要求完全符合高职高专英语教学人才培养的方向。高职公共外语教学本身就定位于基础外语+职场外语，旨在培养学生职场环境下的外语交流能力，尤其是口语能力，并强调外语为专业学习服务，加大行业英语教学力度[3]。

此外，从就业的角度来看，好的英语交际能力是高职毕业生求职的敲门砖，既有专业技能又能用英语沟通的“复合型”人才深受企业的欢迎。由此可见，高职口语大赛折射出以培养英语口语为职业核心能力的高职英语课程的要求和趋势，对高职高專院校进行英语专业建设和课程设计都有着指导和引领作用。

三、口语大赛深度融合高职高专英语课程改革

鉴于高职口语大赛在该领域中的深远影响和带动力量，许多高职英语教育者都在利用口语大赛作为切入点对教学改革进行不断的探索、研究和创新。一些地区结合区域发展的实际，以口语大赛国赛的形式为基础将省赛进行因地制宜的改造，使省内复赛更加符合地方职业教育发展的需求。更多一线高职英语教师以口语大赛提出的学科具体要求倒逼日常教学实践，形成了“赛课互融”的共识，积极发挥口语大赛作为教学教研“指挥棒”的作用来引导教学改革。

1.以口语大赛为切入点开展高职英语口语教学现状调查

不难看出，经由口语大赛的层层筛选，高职高专顶尖的英语学习者在比赛中所展示出来的语言能力、应变能力、交际能力、职业能力都属于这个层次英语教学的最佳成果。然而，高职高专学生普遍的英语水平与这个最佳成果存在明显的差距。这种效果上的巨大差距吸引了众多一线教师和教学研究者对高职英语教学，特别是英语口语教学的现实状况展开调查和研究。这些调研通常以一所院校为研究范围，既有基于问卷调查的定量分析，也有基于师生访谈的定性分析。在多所院校展开的现状调查虽然都分别带有各自地区或个别院校的特色，但我们也能从中发现一些无法回避的共性：英语口语课时不足；口语教学费时低效；教学仍以教师为中心，而未以学生为中心；课堂教学重知识轻能力；教学内容的职业渗透不够；缺乏适用的教材；学生口语学习存在“自卑”心理；教师的语言能力、思辨能力、职业能力也不足等[4][5]。

这些星罗棋布的现状调研和入木三分的情况分析为当下的高职英语教学确立了精准的坐标，找准病因才能开出药方。只有调查研究常态化，科学有效的学科评估体系不断完善，我们才能把握教学的时代脉搏，从而探索出优化教学体系、推动学科建设的良方。

2.特色省赛引导地区教学

广东省高职高专院校口语大赛是由广东省教育厅主办的重要活动，是该层次英语类学科的权威性赛事。从比赛的题型和内容来看，广东省口语大赛可以分为两个阶段。

第一个阶段是从2003年至2009年，比赛第一环节取材主要来自国内外社会、校园的热点话题，要求选手根据图表看图说话。这一时期的题型和内容与口语大赛国赛基本一致。

而在第二个阶段，即2010年至今，广东省赛赛题更加聚焦职场环境和工作岗位的实际需求，第一环节的题型由看图说话变更为“即兴演讲”，演讲者被要求以职场环境中的处于特定岗位的角色来发言，演讲的内容主要针对一项工作任务的完成。应该说，广东省口语大赛的第一个环节不再对选手的一般用途英语进行特别的考查，而更加强调选手在职场环境中就工作内容进行的英语表达甚至是思考。在第二阶段，广东省赛在英语专业组和非英语专业组两个组别分别增加了第三环节。在第三环节，英语专业组比拼“职场辩论”，非英语专业组比拼“职场口译”[6]。不论是翻译还是辩论都是外语交际能力较高水平的体现，加上职场限定，比赛更加突出了英语使用的环境和目的。应该说，广东省高职口语大赛对口语大赛国赛的理念和方式有继承，更有创新，口语大赛的“职业性”得到了突出和强调。

地处沿海对外交流的口岸，广东省地方经济发展对于复合型外语人才的青睐由来已久，需求量大。与消费拉动内需的道理一样，广东省的高职英语教学在交流需求拉动的背景下不断因地制宜、改革创新、卓有成效。这一事实从广东代表队在口语大赛国赛中总是保持第一梯队的优异成绩就可见一斑。随着“一带一路”倡议不断深入人心，我国对外交流的需求和趋势不断由东部沿海逐步拓展到中西部地区。基于口语大赛的测评理念和贯通上下的组织结构，各省各地区同样可以以交流需求为驱动，积极开展活动的创新，使教学实践真正服务于地区发展和经济繁荣。

3.利用口语大赛探索高职英语“赛课互融”

由于得到了广大高职院校的积极参与，口语大赛的影响是广泛的，过程是精彩的，竞争是激烈的。然而，顶尖选手的优异表现与高职学生的英语职业能力的平均水平之间形成的天壤之别让一些人将口语大赛定位为少数英语能力较强的学生之间的角逐，而以备赛为目的的限定范围的选手培养也被当作是“精英教育”的一种形式而无法惠及广大的高职高专学生。

除此之外，自2011年起，英语职业技能列入了国家职业技能大赛的范畴，可见英语技能是所有职业院校学生职业技能和就业技能的重要组成部分。因此，努力寻找口语大赛与高职公共英语教学改革的契合点，构建“赛课互融”模式，从而将英语职业能力培养广泛有效地深入日常教学才是最值得高职英语教育者和研究者关注的地方。

目前，不论是课时设定、教材选择、教学目标和内容的设置、考核评价方式的确定、教学活动的组织和开展等，传统的面向广大高职学生的以教师为中心的“填鸭式”的课程模式已无法实现大赛要求的教学效果。口语大赛背景下，高职公共英语应该形成明确的课程定位：一要确保职业院校的学生对一般用途英语的知识及技能的积累，有助于之后对专业英语的学习；二要紧密结合专业岗位需求培养学生实际运用英语的技能[7]。研究者们“对症下药”，基于实际需求和可行的教学管理措施探索了很多“赛课互融”的具体方案，比如，根据口语大赛的比赛环节确定英语实训教学中的侧重点；公共英语必修课与选修课并行，利用必修课巩固学生的通用英语技能，利用选修课给学有余力的学生补充职业英语和专业英语技能的相关知识和实践机会[8]；整合口语大赛资源，组织各职业院校共建共享英语教学资源库，使技能大赛成果在作用于尖子学生的同时不忽视对更多学生的培养[9]；以口语大赛的标准为尺度制定教学评价体系等[10]。

四、 口语大赛对教师队伍建设的影响

每一届的职业院校技能大赛除了对成绩优异的选手进行表彰之外，还对优秀选手的指导教师或者教学团队进行嘉奖。技能大赛“赛的是学生，比的是教师”，学生在技能大赛中取得的优异成绩离不开指导教师甚至是整个教学团队的辛勤付出；同时也反映了教师自身的专业水平、实操能力和教学水平。从教师的角度来看，职业院校技能大赛同样是一种自我展现和自我檢测的有效手段。通过参与大赛，教师们能够反观自身在专业领域和学科水平上的不足之处，从而对教师个人的专业提升和整体的师资队伍建设产生正面影响。

随着高职英语口语大赛的影响不断深入，高职英语教师队伍也在大赛的洗礼中不断检验自我，教学水平也不断提升。很多院校的口语大赛指导教师团队都是由青年教师组成的。他们语言基本功扎实，语音语调相对标准地道，利用新技术获取咨询的能力强，在体能和心理上更能接近年轻的选手们。很多青年教师通过指导选手参与口语大赛，在英语口语教学领域进行深入研究，从而开发有针对性的教学资源甚至著书立说。可以说，口语大赛也为各职业院校的青年教师们提供了展现自我、发挥作用的舞台，是他们获取宝贵的教学经验和科研经验的有效途径。

为了符合口语大赛对职场应用的要求，高职院校应加强公共英语教师的“双师型”队伍建设。校企合作、工学结合一直是职业院校提倡的办学模式，同理，职业院校的公共英语教学也应当加强与相关行业、企业的合作，对行业和社会对职业英语教学的要求积极做出反应。目前行业英语仍然是公共英语教学的难点，原因是公共英语教师普遍缺乏相关行业知识。

既有扎实的英语语言功底，又懂行业或专业知识的“双师型”英语教师是整个学科教师队伍培养的方向。这样的复合型教师队伍可以通过两种形式的培训获得壮大，一是学校的专业教师要给英语教师做关于行业知识的培训，同时英语教师自己也要通过深入行业企业进行“顶岗实习”来巩固和熟悉行业知识；二是由英语教师给专业教师进行英语培训，使专业教师在给学生授课时能够使用简单的英语，给学生带来职场环境下的英语语境[11]。

同时，鼓励教师参加各种形式的英语大赛也是值得推荐的做法。所谓身教重于言教，教师们参加英语大赛的选拔能够拉近师生之间的距离，同时给学生树立积极向上的榜样。对教师自身而言，通过竞赛来打磨基本功也是提升自我的好辦法。作为选手参加竞争的教师更能体会学生作为选手的心路历程，久而久之，师生之间能够形成英语学习的共同体。

五、结语

各种职业技能大赛的蓬勃发展逐渐成为我国职业教育领域的鲜明特征之一。各类赛项的设置对职业院校的各学科各专业的建设提出了更高的要求。实用英语口语大赛作为职业院校技能大赛高职组唯一的英语类赛项，确定了英语交际能力，特别是口语表达能力是高职学生职业能力的重要能力之一。

口语大赛为高职层次英语教学提供了参照和标准，推动高职高专英语教学改革不断朝着“以实用为主，以应用为目的”的方向发展。只有将口语大赛作为抓手，不断推进教学改革，提高教学效果，才能实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”。

参考文献：

[1][11]孙韵雪.高职英语口语大赛的“职业性”转向对教学改革的影响力研究[J].吉林省教育学院学报，2016（5）：123-126.

[2]闵 阅.十年口语大赛 创造辉煌舞台 时代语言英才 成就职业梦想——全国高职高专实用英语口语大赛项目的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（22）：89-94.

[3]刘黛琳，杨文明.高职外语教育改革与发展的路向：从依附到屹立[J].中国职业技术教育，2015（14）：18-22.

[4]刘晓芳，王 娜，滕娟芳.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（1）：26-30.

[5]饶素芳.大学英语听说能力“职业化”教学模式与途径研究——以高职口语大赛推动大学英语听说教学改革为切入点[J].韶关学院学报，2017（11）：88-91.

[6]陆洁瑜.英语口语大赛对高职英语口语教学质量监控的有效性研究[J].中国成人教育，2014（8）：156-158.

[7][8]刘 静.地方高职院校公共英语课程改革与英语职业技能大赛契合点的探索与研究[J].英语广场，2018（4）：101-102.

[9]陈 诚.基于技能大赛的职校英语教育教学资源库建设探析[J].考试周刊，2013（75）：73-74.

[10]刘晓芳.“口语大赛倒逼机制”在高职英语口语教学中的应用[J].机械职业教育，2014（7）：50-52.