努力崇明德 皓首以为期

李伟

摘 要：本文试从微观、中观和宏观三个层面，结合个人长期教学实践，客观剖析中学教育中的师德培养问题，强调习德、养德与崇德在日常教育中的重要意义，以期在日常教学中实现“道”与“术”的统一，“德”与“才”的兼顾，培养出既有理想信念又有责任担当的优秀人才。

关键词：中学教育；实践；师德

作为全社会道德体系的重要组成部分，教师的职业道德和行为规范，有别于其他行业的道德要求，关涉未成年人的健康成长，因而备受社会关注。对师德的要求与标准，自古有之，无论是“智如泉源，行可以为表仪者，人师也”（《韩诗外传》），还是“学高为师、身正为范”，都体现了时代、社会与民众对教师职业道德的期许。社会主义核心价值观中“爱国、敬业、诚信、友善”的公民价值准则，赋予师德新的时代意涵，必须认真学习并适时将其融注到高中教育实践中。现结合工作，谈谈对师德培养三个层面的理解。

一、微观层面：学有科别 习德为先

众所周知，教育在微观层面由不同阶段的具体学科组成，每门学科都有独特的治学方法、教学内容和授受方式，但道德的学习与养成，超越传统意义上的学科范畴，贯穿学生成长成才与教师职业生涯的始终，成为不同学业阶段师生的公共精神品质，正所谓“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”（《大学》）

事实上，不仅仅教育，各行各业都有建立在“术”或“道”之上的“德”的要求，比如“病家求医，寄以生死”“无恒德者，不可以作医”（《省心录》），是为医德；“习武先习德”“武有七德：禁暴、戢兵、保大、定功、安民、和众、丰财者也”（《左传·宣公十二年》），是为武德。道德之“道”，从哲学角度，就是万事万物的客观规律，诉诸于社会学，可以引申为人们必须遵循的社会行为准则、规则或规范；道德之“德”，其本意是直视“所行之路”，遵循本性、本心，顺乎自然。可以说，道是承载，德是发扬；道是德的物质载体与存在方式，德是道的外化形式与内心体现，是修“道”者内心的精神情操与人生境界。

对于中学生而言，学道之本，在于习德。具体科目即“道”的学习，可以探颐某一领域的知识架构，从而丰富学识，以兹体用；习德却能明理修身，为学道、为人、成才做精神储备。对于中学教育实践，特别是中学语文教学而言，道德的传授更甚于文化教育本身，在书本文化知识讲习的同时，更应该将道德传授作为重点教学任务来抓，正所谓“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

二、中观层面：正己正人 养德为务

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”德高身正，既是传统文化对个体修身处事的经典标准，也是教育行业必备的行为准则。

中学教育的一大特点，在于教育产品的受众即中学生处在人格塑造的关键阶段，模仿作为这一阶段精神发展的显著特征，在实践中往往为教育实施者所忽视。对于中学教师而言，既要在课堂教学过程中通过语言、文字、图片等向学生多视角传授基础知识与道德理念，课下也要通过自身的一言一行，教育和影响青少年健康成长。司马迁曾说：“经师易遇，人师难遭”这就告诉我们，作为中学教育工作者，在传授“经”即专业知识的同时，要把自身的道德品质建设放在更加突出的位置，不仅要求学生争做道德先锋，更要坚持正人先正己，严于律己，见贤思齐，养德修仁，随处彰显道德的感召力量，真正做到“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”（《论语》）唯有以高尚的道德品质身体力行，为学生做出榜样，才能使其真正分辨是非、区别善恶，从善如流，才会使其有所为、有所不为、有所不敢为，唯有如此，方能达到为人师表的较高境界：培育学生健康的道德观和价值观。

习近平同志指出：“师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。做一个高尚的人、纯粹的人、脱离了低级趣味的人，应该是每一个老师的不懈追求和行为常态。” 这既强调了自我修养在师德培育中的重要作用，同时也深刻指出正己、养德在教师职业生涯中的长期性、艰巨性和不可或缺性。

三、宏观层面：推己及人 崇德为业

如果说“习德”是教育工作的客观需求，偏重职业技能；“养德”是教师职业的主观诉求，偏重职业操守；那么“崇德”，对教师而言则是建立在职业生涯之上更高的精神追求，偏重人生理念。换言之，作为一名普通教育工作者，前两者是其职业范畴的自有组成部分，而后者，是将其视作社会主体的人，所应有的自发修为，是其终身追求。

在道德实践中，两类现象值得反思：一是不重修为、言行失范，其行事作风违背教师基本职业道德，但尚不构成违法犯罪。这在近年的媒体报道中屡见不鲜，比如汶川地震中的“范跑跑”，又如前不久上海小学教师“打伞”事件，现象虽为少数，但教训深刻，引起的社会评价与争论不容忽视；二为错失时机、麻木不仁，相对前者，此类行为不在少数，表现在个人堅守道德底线，保持从心所欲不逾矩，却只将道德教育挂在嘴上，写在纸上，糊在墙上，对青少年道德培养不身体力行、适时跟进、择机施教而麻木懈怠，在道德问题上未能做到“严在当严处，爱在细微中”。

加强师德师风建设，其根本问题在于要不忘初心，时刻牢记教育工作者神圣使命，用爱与责任担起未成年人教育的神圣使命；要时刻牢记社会主义核心价值观关于国家、社会和公民道德的基本意涵，以之指导高中教育教学实践；要只争朝夕，推己及人，时刻牢记将崇尚师德、以德辅行作为终身奋斗的事业。

习近平总书记在与北师大师生座谈时，把“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”作为新时期好教师的标准，成为推进教育改革的重要遵循和加强教师队伍建设的行动指南。“努力崇明德，皓首以为期”，让我们携起手来，同心同德，共同致力于教育这个充满爱、责任、担当与奉献的特殊职业，立志做具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，努力培养德才兼备的合格人才。

参考文献

[1]师德建设研究的现状、问题与展望[J].李清雁.河北师范大学学报.2009（08）

[2]中小学教师职业道德的现实思考[J].申继亮，赵景欣.北京师范大学学报.2006（01）

[3]师德崇高性与底线师德[J].李敏，檀传宝.课程.教材.教法.2008（06）