小学体育课堂分层教学应用探析

周晓静 江苏省扬州市江都区仙女镇张纲小学

小学体育以强健体魄，增强小学生的体育意识为重要目标，并融入不同的体育运动项目实践。但长期以来，“大一统”教学模式，统一设定教学目标，统一安排教学内容，统一开展教学考核，无法兼顾学生个体差异，导致学生运动积极性不足，更不利于挖掘学生的运动潜能，导致教学效果大打折扣。分层教学理念的提出，依据加德纳“多元智力理论”，关注学生的个性特点与优势。现就其应用方法进行归纳如下。

一、以生定教，立足儿童差异合理分层

在体育课堂实施分层教学，首先要对学生进行合理分层。分层教学的主体是学生，而学生的分层，有助于增强教学的针对性。每个学生在体育素养方面存在差异性，根据对学生体育素能的分级，关注学生实际，尊重学生需求，促进因材施教。体育教师在进行分层前，需要就分层的思路、方法进行说明，让学生结合自己的体能素质，对体育运动课程的兴趣来自主选择最适合自己的发展层级。接着，根据不同层级，制定相应的体育教学计划，让学生能够在各自的层级上，逐步提高自己的体育素能。以三年级小学体育为例，在学期开始，我们对学生的体育素质状况进行分层，形成四个层级，每个层级递进上升。在第一层级，以学生体能较差，对体育兴趣不强烈的学生为主，尤其是在跑、跳、蹦等基本技能方面没有突出表现；第二层级，对体育运动有一定兴趣，但体质素能有待提高；第三层级，学生体质素能较好；第四层级，对体育运动兴趣高，体能好和具备突出体育优势的学生。如此以来，让学生明白自己的体育素质差异，并结合各自所在的层级，教师适当调整课堂教学内容，并融入动态流动机制，便于激发不同层级学生的运动热情。

二、分层教学，让学生获得应有的发展

结合小学体育新课标，体育课堂强调三维目标的融入，而在分层教学上，我们对分层目标进行细化。对于每个学生，不能按照统一的目标、统一的内容进行教学，而是要因层而异。分层教学，体现了以生为本的理念，关注每个层级学生自身实际。如在“立定三级跳远”教学中，我们根据学生分层，对“立定三级跳远”的动作要领进行细化、分解后，并不要求所有学生都能够掌握，而是根据各层学生，设置相应的基本运动底线。对于一级目标，需要学生了解“立定三级跳远”的基本动作，把握自身的平衡性；二级目标要让学生熟悉“立定三级跳远”的动作要领，并能够掌握如何跳的更远的方法；三级目标能够完全掌握“立定三级跳远”的整套动作要点，并能跳出好成绩。在对学生分层进行教学时，教师还要变革教学方法，对不同层级学生选择最适宜、最有效的指导方法。如在学习“跳山羊”时，该项运动对学生的动作要领要求较高，教师一个人面对班级学生指导会力不从心。为此，我们在课堂上，鼓励学生毛遂自荐，进行试跳，从中遴选动作掌握到位的学生，由学生担任“小老师”，带领各小组学生进行指导，如此以来，教师可以对表现较差的学生进行个别指导，纠正其动作，掌握其要领，让每个学生都能够尽量掌握动作方法。

三、分层评价，激发学生体育运动动力

小学体育课堂教学，离不开教学评价，在分层教学中，评价要注重分层，要成为学生参与体育运动的有效推动力。新课改强调以学生为发展中心，要构建过程性、动态性、发展性评价体系。小学生在体育课堂上，根据其自身体质条件和体育素能，以分层教学来融入分层评价，促进每个学生都能够获得最佳发展。教学作为体育课堂评价的主体，在评价方式、方法上要突出多样化，特别是关注每个小学生的细微进步，给予其积极的鼓励。如在“单脚跳接力”教学中，由于小学生对自我控制力不强，在迫切希望教师肯定和表扬的心理作用下，往往急于表现。但在“单脚跳接力”中，很易忘记“单脚跳”。所以，教师要顺应小学生的心理成长特征，对学生的表现要给予赏识，对于出现差错的学生，要给予正面纠正评价，不能“谁跳的好就表扬谁”，反而让更多的学生放弃体育参与热情，影响体育课堂教学整体质量。所以说，教师在分层教学时，要多观察、多思考，多给予学生进行交流，了解学生对体育运动的认知，顺应小学生身心成长规律，进行综合性评价，让每个学生都能够感到教师对自己的关注，从而激发更高的体育动力。

总之，分层教学是对学生个体的尊重与引导，分层教学顺应学生成长发展实际，体现了以生为本的教育理念。在小学体育教学中，我们不能用“整齐划一”的标准来要求学生，而借助于分层教学，实现对学生体育素养层级的针对性教学，让体育特长生更强，让体质差的学生也能够乐于运动，锻炼身体素质，养成良好的体育健康习惯。