高职体育院校专业竞技运动员文化教育保障体系现状研究

刘 阳

（山西体育职业学院，山西 太原 030006）

运动员文化教育包括许多方面的内容，要想对这一人群实现文化教育的保障，需要社会多方面的有机配合。体育职业学院文化教育面临的最大问题是运动员的学习动力不足，而出现这一问题的主要原因有职业化走向与学院课程不吻合、高职院校学生运动员的特殊性与其价值追求单一等。高职体育院校专业竞技运动员在入学后需要接受专项训练与文化教育两种培训，而高职院校的运动员由于其所处的校园氛围，一直被人们认为要优于专业运动队的运动员所接受的文化教育。但从实际教学中我们可以看到，高职院校专业运动员的文化教育并没有达到理想的效果，其训练间歇也需要有充足的时间恢复。如何充分保障职业院校对专业运动员的文化教育这一问题的解决，不仅会给高等体育职业院校的运动员文化教育与保障提供依据，而且可以为职业院校运动员在毕业（退役）后的再就业与创业打下坚实基础，进而为今后深入研究职业运动队的文化教育保障中起到参考与借鉴作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以山西体育职业学院在校学生中具有参加全运会比赛资格的专业竞技运动队（橄榄球队、高尔夫球队和少年女子足球队）的文化教育保障体系现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅近年来运动员文化教育保障方面的相关著作与学术期刊及学位论文，找到实效性更强的指标进行指标的筛选与问卷的设计。

1.2.2 问卷调查法 根据研究的目的和内容，结合山西体育职业学院橄榄球队、高尔夫运动队、青少年女子足球队这3个专业竞技运动队，遵循体育科研方法社会调查法的要求，向调查对象发放调查问卷。

1.2.3 数理统计法 对调查所得橄榄球、高尔夫、女足运动员的相关数据进行统计处理，并得出定量结果。

2 结果与分析

运动员教育保障体系是运动员保障体系的一个重要内容，运动员教育保障体系是就运动员展开的一种有针对性的文化教育，为了使运动员得到合理、有效的诸多非专业教育，主要包括制度层面、技术层面、环境层面与发展保障层面。

2.1 运动员文化教育制度保障

高职院校专项竞技运动员文化教育制度保障主要体现在学校的办学体制与教学实施之中，山西体育职业学院以“体教结合”为办学体制，使运动员在专项训练之余能够得到较良好的文化教育。据调查统计，3支队伍每周用于学习的时间情况如表1所示。

不同运动队伍每周用于学习的时间不同，学生运动员对文化学习的愿望也存在一定差异，但可以看出现有制度方面对学校专项竞技运动员的学习时间安排比较少，特别是中专运动员对文化课学习的兴趣不高，这不利于其整个职业生涯的健康发展。为了提高专业运动员的整体文化水平，希望进一步加强对运动队在制度上的要求，强化运动员文化课的学习。

经与山西省专业运动队文化课程教学部门考察，就高职院校专项竞技运动员文化课程学习时间与运动队运动员文化课程学习时间进行对比分析，将“对开设文化课程的兴趣”按照“较高”得3分、“很高”得5分、“一般”得1分进行加权后，进行对比，结果如表2。

通过对比可以看出，现行的高职体育院校专项竞技运动队的“实际文化课学习时间”与“计划文化课学习时间”两项指标存在显著性差异，而在“对开设文化课的兴趣”方面不存在显著性差异。从均值分析中可以看出，所调查的高职体育院校专业竞技运动员“实际文化课学习时间”与“计划文化课学习时间”2项均少于省运动队，且差异明显；而“对开设文化课的兴趣”则略优于运动队。这说明高职体育院校专业竞技运动员对于文化课程的认识要优于专业运动队运动员，原因可能是其整个学习过程与专业运动队的纯竞技性有区别所致。

表1 运动员学习时间现状一览表

2.2 运动员文化教育技术保障

运动员文化教育的技术保障主要依靠专业基础课程来实现的。对山西体育职业学院专业运动队专业基础课程开课现状进行调查发现（表3），3支运动队对专业基础理论课程的学习兴趣均不高，而且就制度层面上而言，相应课程的周课时安排也较少，特别是对专业性更强的橄榄球队，许多专项课程尚未开设，运动员在专业训练之余也无暇对基础课程进行深入学习，这也是运动员对基础理论程不够重视的一个主要原因。

2.3 运动员文化教育环境保障

运动员教育的环境保障主要是由教师学历、职称结构两个方面构成的。教师是学院专项竞技运动员文化教学的主体，教师学历结构与职称结构是否合理，直接影响着专业运动员环境层面的整体质量。山西体育职业学院环境保障中的专任教师104人中有正教授职称的1人（占1%）、副教授25人（占24%）、讲师57人（占55%）、助教17人（占16%）、其他职称人员4人（占4%）；有博士学历的教师1人、硕士学历的58人（占56%）、本科学历的44人（占42%）。结合高职教育常识我们知道，山西体育职业学院教师职称结构符合正态分布，并且有利于运动员的长期发展。不同阶段教师相互帮助、相互学习，共同运动员文化教育师资队伍发展。同时结合实际可知，即使教师的学历结构较为合理，但在实际教学过程中也有教师受到运动员学生消极对待课程、不与任课教师配合等不良因素的影响而消极对待教学，这也是运动员对部分文化课程消极应付的一个原因。

2.4 运动员文化教育发展保障

保障的建设是处在特定的社会背景下进行的，在我国体育发展“十三五”规划对完善运动员文化教育与保障体系的大背景下，如何有效实施运动员文化教育的可持续开展成为高职体育院校面临的重大课题。这就要求我们在设计运动员文化教育保障制度时，要更加关注其发展性。由于高职体育院校专业竞技运动员训练的特殊性，会有一部分运动员在职业院校中取得对口大学的本科学历，这为运动员的文化教育提供了更好的平台，这就要求高职院校要将在校运动员升本工作持续地开展起来。目前，山西体育职业学院在向山西大学、山西大学商务学院等省内高校输送高水平运动员的同时，也解决了学生运动员文化教育的可持续问题。

表2 高职院校专业竞技运动员与省运动队文化教育学习时间对比统计表

表3 运动队专业基础理论课程开设现状一览表

3 结 语

在高职体育院校专业竞技运动员文化教育制度保障、技术保障、环境保障以及其发展保障这几等层面，山西体育职业学院均实现了较好的落实，对学生运动员这一特殊群体制订了有针对性的教学模式，并就部分必修的专项基础理论课对3支运动队有侧重地开展，相应的教师职称与学历均符合运动员职业发展需要。相信在国家大力加强运动员文化教育与保障体系这一指示精神的指引下，高职体育院校专业竞技运动员的文化教育会得到长足的发展，运动员文化教育保障体系也会越来越完善。