基于项目教学法的课程形成性评价体系研究——以基础会计实训课程为例

□（浙江农业商贸职业学院 浙江绍兴312088）

基础会计实训课程在浙江农业商贸职业学院会计专业已开设八年之久，是一门重要的专业基础课程。通过本课程的学习，不仅可以帮助学生理解会计基础知识，提升实务操作能力，更可以为后续课程的学习奠定基础。但是长久以来，本课程的考核均以教师为评价主体，评价方式以期末的终结性评价为主，评价的内容为各个章节内容简单的拼凑，这种评价手段缺乏对情感、态度、学习策略等因素的考虑，忽视了学生的个体差异、成长过程。因此，如何客观全面地评价学生的学习过程，克服传统终结性评价的弊端，同时提高学生的学习兴趣，是教育工作者需要思考的一个重要课题。

一、形成性评价改革的优势

形成性评价于1967年由斯克瑞文首先提出，近年来，随着新课改的提倡，形成性评价在我国国内也受到了越来越多的关注。与传统评价方式相比，形成性评价是一种多维的评价体系，主要体现在评价主体、内容和方式上。首先，就评价主体而言，形成性评价的主体来源于不同的阶层，包括课程的任课教师、学生、专家等。与教师独立进行终结性评价相比，学生由被动变主动，有助于提高他们的学习自主性。其次，在评价内容方面，注重评价学生的学习过程。形成性评价通过搜集学生动态的学习资料，分析学生的学习情况和发展状况，在此基础上给予学生有针对性的帮助，激发学生学习的动机，促进学生的持续发展。再次，在评价方式上，形成性评价增加了包括调查问卷、书面报告、课堂互动、在线讨论、课外实验等多种方式，教师可以通过各种渠道全面了解学生的学习过程，获取学习信息，从而进一步改进自己的教学，提升教学质量。

二、项目教学法的优势

项目教学法最早起源于欧洲，近些年来，随着我国教育教学的研究发展，有关项目教学法的研究，在国内许多课程中已经实施并且取得了一定的成效。在项目教学法下，教师可以根据学生实际及教学需要选择确定一个特定的教学项目，并将这个项目交给一个或多个学生自主完成，学生通过完成项目的每一个环节达到知识、能力的把握。自项目教学法形成以来，它便与现代职业教育有着紧密的联系，通常在职业教育课程中，教师依据专业和岗位的需求设置相应的项目，并且以“项目”为媒介展开教学。与传统的知识传授方法相比，项目教学法重视对知识的开发，要求教师先针对岗位进行工作任务分析，梳理出具有较高价值的知识和技能，设计出合理的项目。学生则需要通过自身努力或小组合作等方式完成项目，并在此过程中发现知识、理解知识和应用知识，最终实现知识和技能的有机融合。在项目教学法下，学生是教学过程中的主体，教师则起着辅助引导的作用，它不仅提升了学生的学习兴趣和学习效果，增加了学习的动力，更是提高了学生获取知识和技能的能力，为今后的学习和发展奠定基础。

三、基于项目化教学方法的课程形成性评价体系的设计

（一）基础会计实训课程的项目化教学设计

本课程根据中小企业会计业务的核算环境不同，构建手工实训及信息化实训两个实训项目。在课程实施过程中，以仿真的中小企业经济业务为资料，进行情景教学。根据会计基本工作流程，以学生为主体，以项目为导向，融教、学、做为一体，组织课程教学，既符合职业教育教学特点，又能更好地实现这目标。本课程的教学模块项目及进度设计见下页表1。

（二）基于项目化教学的形成性评价体系设计

1.形成性评价目标的确立。形成性评价与终结性评价不同，侧重对学习过程的评价，主要目的是使学生和教师能从形成性评价的反馈中及时反思并改进自己的学习和教学，从而充分发挥形成性评价在本课程教学过程中的“形成性”功能。从学生方面来讲，形成性评价的目标为出勤率、完成项目情况。从教师方面来讲，形成性评价的目标是为了能够及时得到学生的学习情况反馈并对后续的教学进行及时的调整。

表1 基础会计实训课程的项目化教学设计

2.本课程评价体系的设计。为了顺利地对学生进行形成性评价，课前教师会为每位学生下发一个学习档案袋，用于存放各个项目的完成成果及搜集各类评价数据。基于上述课程的项目化设计方案，本课程的形成性考核具体实施步骤包括课前下发实训评价表，使学生明确本次实训的步骤及重难点；学生课堂实训，根据教师的提示及指导以个人或小组合作的形式进行实训；学生自评与互评，该过程要在公平公正的基础上进行，教师应制定相应的评价标准，引导学生客观地评价；教师评价，主要是针对学生的项目完成情况及在完成项目过程中的各种能力的评价，这个过程要求教师除了要对实训成绩进行评价外，还要在学生完成的过程中进行多方面的观察，从而客观有效地对每位学生进行评价。每一个实训项目或实训子项目完成后，所有的评价资料将会放入学生的学习档案袋，作为该生本课程期末总评成绩的依据。

本文以该课程的一个学习子项目“货币资金业务的处理”为例，进行形成性评价体系设计。在课程的实施过程中，教师将本实训项目业务分成现金和银行存款业务两大类，通过对典型业务的示范，要求学生通过小组合作、角色扮演（出纳和会计）的方式完成相应的经济业务。在学生小组合作完成业务之后，教师会对所有的经济业务进行分析讲解，并要求学生通过自评和互评的方式进行评价，见表2。

让学生进行自评和互评的目的，是让学生能够看到自己与他人之间的差距或优势。课程结束以后，教师会对照评价标准对所有学生的实训过程和实训成果进行再次评价，最后通过加权平均的方式得出每位学生的实训子项目成绩，同时，通过学生的评价和反馈及时了解学生的学习效果，调整教学方案。

（三）效果分析

为了检验新的教学模式和评价方法所产生的结果，我们选取了实验班和对比班进行比较。在对比班中，我们采用传统教学法进行教学，并对学生采用终结性考核的方式进行评价；在实验班中，我们对教学内容作了项目化的设计，并随着每个项目的教学，对学生进行形成性评价测试。一个学期课程教学结束以后，我们对两个班级通过调查问卷和访谈等形式进行了对比。

首先从学生方面来分析，数据显示，实验班的出勤率相比对比班有明显提升，说明学生学习的自觉性在增强。对于形成性评价所产生的成绩，实验班约93%的学生是认可的，对比班约80%的学生认可。实验班有89%的学生认为新的教学模式使自己能够更好地把握课程内容，提高了自己的学习自信心和成就感，比较明显的表现就是课堂参与度的明显提升。因此在实验班中有85%的学生认为项目化教学的展开和形成性评价两者的结合，改变了之前的学习态度，并且能够在无形中督促着学生合理安排课余的学习时间，以便在课堂地更好地展先自我，这些改变说明了新的教学模式和评价模式无疑均对学生的学习起着积极的作用。

其次从教师方面来分析，实验班授课教师认为该课程采用项目教学法教学能够使学生更加清楚会计专业的岗位及职责分工，通过小组合作的实训方式使学生自觉地参与到课堂中，并且使课堂气氛活跃。在考核评价时，通过学习档案袋的形式，随时搜集每一个实训项目的实训成果及评价记录，这一点与事后的终结性评价完全不同，使教师能够及时了解学生普遍存在的薄弱环节，并且调整后续教学方案。

表2 实训小组成绩评价表