泛在学习环境下基础会计课程设计研究

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（天津职业技术师范大学 天津300222）

基础会计课程是会计学专业的入门课，具有专业性强、系统性强、内容量大、不易理解等特点。对于从未接触过实际工作的学生来说，仅依赖教师在课堂上的讲课内容，很难全面掌握基础会计课程。因此，需要更多的方法和途径帮助学生完成学习，满足学生理解知识、掌握知识、拓展知识的需要。

随着信息技术的高速发展和移动网络的快速普及，人们的学习方式、思维方式发生了巨大的变化，一种新的学习模式——泛在学习应运而生。这种学习模式可以满足人们在任何时间、任何地点使用移动设备等进行学习的需要。高校作为培养人才的重要基地，应充分发挥泛在学习模式的优势，改革和创新现有的教学模式，培养更多符合社会需求的优秀人才。泛在学习模式与传统学习模式最大的不同在于，它是一种开放式的学习模式，这种学习模式可以将对基础会计的学习延伸到学生学习和生活中的每一个细节，是课堂学习的延续和升华。本文以基础会计课程设计为切入点，分析研究了基础会计课程在泛在学习环境下如何进行设计。

一、泛在学习的概念及内涵

“泛在”这个概念最早是由美国学者马克·威瑟提出的。他指出“泛在计算”的概念是指无处不在的、随时随地可以进行计算的一种方式。他的基本设想是把计算机微缩成各种大小芯片嵌入到每种事物中，通过广泛存在的计算机和无线通信技术悄无声息地为人们服务。泛在学习是指在泛在计算技术的支持下形成的一种崭新的学习模式，它是一种新型的学习模式，也是一种未来的学习模式，具有很强的可开发性，它可以实现这样一种学习状态：随时随地、每时每刻都能学习，都能获取知识和信息，国外学者称这种学习状态为“3A学习”，我国学者则将其拓展到“7A学习”。

目前，国内外学者不仅对泛在学习的具体含义和内容进行了研究，对其具体理解也有了多维视角。由相关文献可以看出，学者们大致从三个视角阐述了对泛在学习的理解：一是认为泛在学习是单纯地从泛在计算条件下引伸出来的学习模式。这种理解主要是从网络技术发展方面进行的总结。二是认为泛在学习是从“3A学习”（即时时、处处、人人）视角进行的描述，这种观点主要是从人类需要终身学习，社会应该营造学习型氛围的角度进行阐述。三是认为泛在学习是一种新型的教育学概念，具体是指远程开放式教育模式。在现实教学中是指教育机构提供的正式学习，包括创设适合学习者的泛在学习环境，挑选出合适的学习课程，并设计具有特色的学习资源，最后组织安排具体的学习过程和活动，总之就是使学习者在泛在学习环境下体验到“一条龙”式的学习服务。

二、目前基础会计课程设计存在的问题及原因分析

目前基础会计课程教学内容方面存在的问题可概括如下：

（一）教学内容。过分注重理论知识的讲授，忽视了对学生实际操作能力的培养。在高校基础会计课程教学过程中，普遍存在课上理论知识与实务操作相脱节的现象，重理论轻实践，课时安排上理论课占比较大，实践类课程的课时相对较少，缺乏对学生实际操作能力的培养，很多学生反映该课程理解起来比较抽象困难，难以实现理论知识讲授与学生技能培养“双赢”的教学目的。

（二）教学资源。从当前基础会计课程的教学资源来看，大致可以分为以下四类：一是书籍资源（也就是基础教材），这类资源目前依然是高校最基本的教学资源，大部分基础会计课程还是以教材为主、实际演练为辅的方式进行讲授。二是电子教学资源，主要包括音频、视频及电子书等，这类教学资源对于学生来讲具有很大的便利性、及时性、实用性，但是由于其虚拟性，很多学生反映这类教学资源只适合浏览，不适合进行深入学习。三是软件开发类教学资源，这类资源在基础会计课程中主要是指用友、金蝶等实务操作类软件，这类资源能够使学生初步接触到会计工作中的实务操作过程。但是虚拟的软件很难与实际会计工作完全契合，具有一定的片面性。四是教师资源。按照我国传统的教育教学模式，无论是对于高校还是对于学生来说，教师资源都是非常关键的教学资源。但随着部分高校扩招，教师资源匮乏，教学质量有所下降，这是目前基础会计课程设计中存在的关键问题。

（三）考评体系。目前，在基础会计课程的考评过程中，更加注重知识性评价和总结性评价，以期末考试为主，平时表现为辅，学生最后的成绩通常是按照平时成绩30%、期末成绩70%的比例进行汇总。这种考评方式下，学生成绩往往由教师一人决定，非常接近传统的应试教育考评体系。大部分学生都是为了通过考试而学习，没有增强自身能力、走出校园时能够快速熟悉岗位工作的意识。因此，不完善的考评体系会导致学生学习态度不端正，没有学习热情，大大影响了学生潜力的发挥。

三、泛在学习环境下基础会计课程设计的改进

基础会计课程作为会计学专业的入门课，其教学效果对会计人才培养来说具有重要作用。将泛在学习模式引入基础会计课程教学中可以有效提升课堂教学质量，提高学生学习的主动性和学习热情。

（一）泛在学习环境下基础会计课程教学内容的完善。

1.打破传统以教材为主的学习思路，拓宽用户学习新思维。泛在学习环境下，基础会计课程已基本打破传统以教材为限的学习思路，这是网络发展与信息技术进步给基础会计课程教学带来的一大突破。泛在学习环境主要是借助网络平台以及计算机等移动设备，共享资源，最终实现资源的无界限、无节制、无约束的广泛使用。

2.注重理论与实际操作，培养学生的多方面才能。泛在学习课程资源库中应专门建立一个应用中心，负责向学生提供与会计实务操作相关的演练或者培训，这在一定程度上可以满足学生对于实际会计操作的好奇心，还向学生提供了一条最接近实际会计工作内容的便捷路径。学生可以通过这个平台实现理论与实践相结合的目标，将理论在现实操作中得到充分的验证。通过这种理论与实际操作相结合的训练，学生可以逐渐养成遇到问题及时处理的学习习惯，这种习惯在学生未来的工作中是非常重要的。

（二）泛在学习环境下基础会计课程教学资源的改进。在信息技术的带动下，目前我国大部分高校的教育模式已经发生了改变，更偏向于自主性、泛在性和协作性方向。针对泛在学习环境下基础会计课程在教学资源上的改进，本文从课程资源库、泛在学习环境、学习共享平台以及学习交流互动空间四个方面进行说明。

1.建设课程资源库，实现学习资料多样化。对于泛在学习环境下的基础会计课程，很多高校已经建立起课程资源库，大多数会计学专业课程资源库的框架主要是“四个中心”：专业中心、课程中心、应用中心、素材中心。专业中心包括职业分析报告、会计专业目录、职业考试信息、就业支持和人才培养方案等内容；课程中心主要是根据会计学的细化课程编写的课程资源，具体包括会计职业基础、出纳业务操作、企业基础会计等课程资源；应用中心主要是培养学生的实务操作能力，提高学生的动手能力，包括虚拟实训平台、能力训练与测试平台、视频课程平台；素材中心主要是集中相关电子材料，具体包括电子教材库、教学课件库、操作演示库、教学视频库、能力训练与测试题库、典型案例库、票证账表库、图片素材库、政策法规库、行业特色库。泛在学习环境下的基础会计课程资源库可以使学生体验到多样化的学习资料，能够从较多的资源中挑选出适合自己的资源进行学习，提升学生的学习效果。

2.构建泛在学习环境，满足用户的个性化学习需求。在构建泛在学习环境的过程中，基础会计课程资源库的建设是最重要也是最基础的工作，只有建立起整个课程完备的资源库，才能吸引到更多的学生使用这种泛在学习模式，这是突破传统教学模式的关键。通过基础会计课程资源库的建立，学生可以很容易地在课程资源库中找到自己想要学习的内容。由于课程内容和课程表现形式都是根据兴趣选择的，学生会更容易接受知识，学习效率也可以得到提高。除了基础的课程资源库外，还有一个很重要的方面就是平台的推广，这是在泛在学习环境的初始发展阶段必须要解决好的问题。由于学生的知识储备不同，对于知识的诉求不同，对于教师的授课方式也有不同喜好等，单一的授课内容以及讲授方式难以满足学生的要求，学生需要一个个性化的学习环境。泛在学习环境正好解决了学生的困扰，满足了学生的个性化学习需求。

3.搭建学习共享平台，实现资源与用户零距离。学习共享平台也是一种资源的共享，但与课程资源库存在差异。学习共享平台主要是针对用户间的学习共享，用户可以在基础会计课程的学习过程中，从学习共享平台上获得有用的资料、有价值的心得体会以及高效的学习经验等。这种用户间的学习共享弥补了课程资源库的短板，提高了课程资源库的利用效率，较好地实现了资源与用户间的零距离。

4.构建学习交流互动空间，加强用户间的学术探讨。在学习共享平台下额外设立一个学习交流互动空间，这也是泛在学习环境所展现的无边界的资源共享特性。这个学习交流互动空间除了能够使用户体验到信息无间隔的好处之外，还能够使用户按照自身的需要查找到与自己有相同需求的学习伙伴，提高用户的学习效率，加强用户间的学术探讨，这是泛在学习环境下基础会计课程设计的又一大亮点。

泛在学习环境下基础会计课程的学习流程如下图所示。

泛在学习环境下基础会计课程的设计在教学资源方面的改进是巨大的，这是整个教学模式改进中最主要也是最为关键的一大突破，是融合了计算机信息技术的发展走出的一条与传统教学模式不同的崭新道路。

（三）泛在学习环境下基础会计课程考评体系的改进。基于泛在学习环境，基础会计课程的考评体系可以采取自我评价和他人评价相结合的方式，即综合学生自我评价、同学互评和教师评价，三部分汇总得到学生最后的期末评价。具体的考评体系如下表所示。

可见，基于泛在学习环境下的基础会计课程考评体系更加注重学习过程中的考核，学生的平时成绩由30%提升到50%。将总结性评价与形成性评价相结合，可以使基础会计课程的设计更加完善优化。平时成绩由学生和教师共同决定，期末仍采用传统的闭卷考试方式进行考核。二者相结合，可以对学生基础会计课程的学习成果给出综合评价。

泛在学习环境下基础会计课程学习流程简图

基础会计课程考评体系表

四、小结

基础会计课程在会计学专业教学中具有基础性地位，决定着其他相关课程的进一步学习。然而，在当前的课程教学过程中仍然存在内容抽象、学生不容易把握、课堂教学不能很好地调动学生的积极性、教学评价机制不完善等情况。泛在学习环境的构建将教育与现代技术充分结合，使得教学方式更加灵活，也增强了师生之间、同学之间的互动沟通和交流，有效地提高了学生的学习积极性，完善了教学评价机制等，使得枯燥无趣的基础会计课程教学变得更加生动形象，从而达到良好的教学效果。但泛在学习环境的构建还有很多问题需要解决，如教学资源的更新和重建、网站的后期运营维护等，需要进一步予以研究。