史料嵌入与史料实证的有机融合

李向雪 曹源

史料是人类社会发展的见证，是历史研究的重要证据，也是历史教学的重要支柱。如何在教学中有序嵌入史料并培养学生史料实证的学科素养？我们试图结合自己的理解和实践谈几点体会和感悟。

一、史料选择要独具慧眼

史料既是史学研究的载体，又是历史教学的基础，选择史料的前提是明确史料的分类。不同类型的史料具有不同的价值和作用，对历史教学产生不同的效果。吕思勉先生认为，史料可分为两种：第一种属于记载者，包括史籍、史以外之记载、纪功之物、史以外之书籍和传述等五类;第二种属于非记载者，包括人体、古物、图画及模型和政俗等四类。[1]而荣孟源先生则把史料分为四大类：“第一类为书报，包括历史记录著作、文献汇编和史部以外的群籍等;第二类为文件，包括政府、团体和私人文件等;第三类为实物，包括生产、生活工具和遗迹等;第四类为口碑，有回忆录、群众传说和文艺作品等。”[2]历史学家对史料的分类有自身的独到见解，他们多是按照史料存在形式的不同而进行分类的。

史料不仅类型多样，而且数量庞大，从浩如烟海的史料中选取适合历史教学的部分，是设计一课教学内容的前提和基础，需要教师独具慧眼，遵循一定的原则进行选择。选择史料首先应当注意可靠性，亦可称作真实性，正如《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实。”[3]真实的史料有助于教师建构相对可靠的历史，更好地培养学生史料实证的素养。在《开辟新航路》中，我们选择了一些学术界公认的文字资料，以及反映当时历史的图片资料。选择史料还应当注意代表性，庞杂的史料不应当追求面面俱到，应以教学目标、教学重难点、学情等方面为指导，选择适当的具有代表性的史料，推动教学顺利开展，提高历史教学质量。在《开辟新航路》中，根据教学重难点，笔者在讲授开辟新航路原因時，选择了地图、航海技术、地理知识等图片，文字资料选择了《马可波罗行纪》、《全球通史》等部分文段。据史料类型的丰富性，选择史料也应当注意多样性，丰富多样的史料更易激发学生兴趣，提高学习质量。《开辟新航路》中需要用到的史料相当丰富，主要涉及到文字史料、影像史料等。

二、史料运用要恰到好处

史料选择是历史教学的前提，恰如其分地运用史料是历史教学的关键步骤，合理的史料运用会为教学锦上添花，起到画龙点睛的效果。史料的运用对教师素养提出高要求，史料呈现的方式、史料出现的顺序等，都会对历史教学产生重大影响，因此教师需要运用机智采用一定的策略有效运用史料。史料运用最重要的策略之一是问题情境下的史料嵌入，针对史料设置多个问题，每个问题之间存在一定的逻辑关系，以问题链接史料，激发学生兴趣，锻炼学生思维能力，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。在《开辟新航路》中，为了加深学生对背景的理解和认识，笔者在问题驱动下，以史料为依托，设计了一个教学环节，史料的运用和问题的设置均遵循一定逻辑关系，按照先后顺序呈现，以实现教学目标。

材料1：“黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语，黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。”

——恩格斯

材料2：哥伦布所写的一封信：“作为对我们这次出航和迅速返回的主要成绩和好处的总结……我将回报给他们想要的任何数量的黄金，还有香料、棉花……还有陛下们想要的奴隶。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

针对以上史料，设置第一个问题，当时欧洲人疯狂追求什么？以此激发学生兴趣，让学生明白追求黄金是开辟新航路的重要原因，同时让学生疑惑为什么当时的欧洲对黄金如此狂热，进而设置第二个问题，为什么当时欧洲人疯狂追求黄金呢？仅仅因为黄金价值高吗？为何之前并未如此狂热？在学生思考之际，展示下面一则史料。

材料3：15世纪以后，西欧各国的商品经济发展起来，对铸造货币的黄金需求量日益增大……新兴的资产阶级要用黄金来扩充资本，社会上层要把黄金用于奢华的生活享受。

——《马克思恩格斯选集》

学生在阅读史料之后，便会顿悟，原来当时欧洲疯狂追求黄金并不是因为其他原因，而是因为商品经济的发展，促使新型资产阶级的产生和发展，他们对黄金的需求量增加，是新航路开辟的主要动力，让学生理解开辟新航路的更深层次原因。在学生若有所思之际，进一步设置新的问题，对黄金的需求大增，欧洲本国无法供应，欧洲人会去哪里寻找黄金呢？又从哪里得知？学生会想到国外，具体地点对他们来说比较迷茫，此时展示第四则史料。

材料4：“东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。”

——《马可·波罗行纪》

学生在史料中即可寻得答案，欧洲人从时人马可·波罗的著作中得知可以从东方寻得黄金，这也是后来向东开辟新航路的主要原因。既然马可·波罗到过东方，说明在开辟新航路之前已经有到东方的路线，学生此时会产生新的疑问，既然有老路为何要开辟新路？此时抛出新的问题，在新航路开辟之前，欧洲人如何到东方？为何欧洲不走老路要另辟蹊径？顺势而为，展示第五则材料。

材料5：西班牙人从古以来就由红海沿岸、阿拉伯、恒河流域诸地输入香料和草药，只是不如现在的数量多。他们到这些远地去寻求香料，用我们西班牙的货物交换，此种贸易要费很多力量和开销，另一条路由印度经里海过特拉布松，由这里沿大海或黑海到哈西斯。但是由于不久前征服者帝国的土耳其人而立即使贸易停止了。

——郭守田主编《世界通史资料选辑·中古部分》

通过分析史料，学生明白不走老路的原因有二，一是其中一条费时费力，二是另一条被土耳其阻断，老路被阻是开辟新航路的直接原因。以上原因均是经济方面的原因，开辟新航路还有其他原因，需借助史料引导学生进一步思考。在学生以为明白之际，设置转折性的问题，激发学生的深度思考，提问当时欧洲人除了物质追求，还有其他追求吗？具体是什么？在学生思考之时，展示如下史料。

材料6：基督教自称是普世教会，凡有人类的地方就该有基督教……基督教的理想是扩张的凝结剂，使各种各样世俗的要求罩上神圣的光圈，不管是到东方来的达·伽马，还是往西方去的哥伦布，都是把宗教目标和现实目标糅合在一起，无法区分。传播基督教成为探险家们强大的精神来源之一。

——黄邦和等主编《通向现代世界的500年：哥伦布以来东西两半球汇合的世界影响》

材料7：物质世界是客观存在，自然界现象服从客观的必然规律，而不是服从神的意志，他谴责经院哲学家凭神的启示就能通晓一切秘密的信条是邪说。人文主义者提倡理性和冒险精神，主张探索大自然的奥秘，追求深广渊博的知识，充分发挥个人的聪明才智。

——达·芬奇

学生透过史料会发现开辟新航路除了物质追求，还有精神追求，传教的动力和人文主义的冒险精神，通过合理的设问将多个史料连接起来，充分恰当的史料运用，让学生在思考中全面认识新航路开辟的综合原因。环环相扣的问题设置，恰如其分地嵌入史料，既锻炼学生逻辑思维，又激发学生兴趣与思考，让学生领会史料的作用，做到论从史出，实现史料嵌入与史料实证有机融合。

三、史料解读要教学相长

史料选择是历史教学的前提，史料运用是历史教学的关键，史料解读则是历史教学的精髓。历史教学要发挥学生的主体作用，在教师的指导下，通过对史料的学习与探究，建立起对历史的认识和理解。史料嵌入以后，關键还在于通过对史料的解读，深入理解历史事实，认识历史的真相，这是史料运用的重要意义。史料解读不仅有助于锻炼学生思维能力，增强学生史料实证意识，培养学生的史料实证的学养，还有助于培养教师史料实证的素养，提高教师史料教学水平，进而实现教学相长。

在《开辟新航路》中，开辟新航路的影响是本课的重点和难点，其影响是多方面的，对欧洲、美洲、亚洲乃至整个世界都产生重大影响，作为教师，不精心选择史料，而是面面俱到的堆砌史料，让学生进行小组合作探究，并不是明智的做法，太多的史料会让学生无从下手，无法达到锻炼学生思维能力的目的。因此，教师需要阅读大量文献，对史料进行甄别和筛选，运用合适的史料嵌入教学之中，配合相应的教学方法，引导学生进行多角度解读，全面理解开辟新航路的深远影响。在阅读大量关于开辟新航路的文献之后，笔者精选如下史料，供学生思考和解读，并配合相关的问题进行引导，促进学生学习，以实现教学目标。

材料：由于新航路的开辟，东西两半球的不同文化圈的大汇合，加速了人类从传统农耕文明向现代工业文明转变的过程……没有了美洲贡献的大量金银与物质财富，没有北美的自由移民垦殖区，西方资本主义的发展将会缓慢的多，英国也不可能成为发动工业革命的国家……没有把世界连成整体的地理大革命，也不可能出现推动否定旧传统的思想解放运动。

──黄邦和等主编《通向现代世界的500年：哥伦布以来东西两半球汇合的世界影响》

选择上述史料是因为可从多个角度分析开辟新航路的影响，第一句话是从世界的角度看，加强世界的联系，推动人类社会的转型。第二句话内容丰富，既站在欧洲的角度，促进欧洲资本主义的发展，又反映出对美洲的影响，财富被掠夺，沦为欧洲的殖民地。第三句话既包含了对世界的影响，使世界连成整体，也包含对思想文化的层面，推动思想解放运动。针对这则史料，提问学生从材料中寻找相关信息，并分析开辟新航路的影响有哪些，让学生尝试自主解读史料解决问题。同一则史料，由于观察历史的角度不同，不同的人会进行不同的解读，得到的结论也有所差异。这则史料蕴含信息量大，值得学生进行深入分析和全面解读，不同的学生解读史料获得的信息不尽相同。多角度地解读史料，有助于学生借助史料认识历史问题，掌握史料解读的方法，强化以史料作为证据的实证意识，开拓学生的历史视野。在此基础上，再展示几则关于欧洲、亚洲的史料进行补充，学生更易分析和解读，从而加深对新航路开辟的全面认识。史料解读在促进学生学习的同时，也丰富了教师的专业知识，提升了教师的教学水平，提高了教学质量。

史料实证是培养师生核心素养的重要方面，独具慧眼的史料选择，恰如其分的史料运用，适切精当的史料解读，在历史教学中实现史料嵌入与史料实证的有机融合，有利于学生掌握研习解读史料的方法;以史料作为证据，多角度分析解读，在实证中得出历史结论，增强证据意识，培养实证精神，提升历史思维能力，也有利于教师专业知识的积累，改进教学方式，提升自身学科素养。

【注释】

[1]吕思勉：《国学知识大全》，郑州：中州古籍出版社，2016年，第510-513页。

[2]荣孟源：《史料和历史科学》，北京：人民出版社，1987年，第17-31页。

[3]教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第2页。