高校教师工作压力与主观幸福感的关系研究

袁殷红

摘 要：为了探讨高校教师的工作压力与主观幸福感之间的关系以及心理资本在二者之间的中介作用，采用大学教师工作压力量表、生活满意度量表、积极消极情绪量表和心理资本问卷对182名高校教师进行问卷调查。结果显示：高校教师工作压力与主观幸福感间存在显著的负相关关系；心理资本与主观幸福感间存在显著的正相关关系；心理资本在工作压力与主观幸福感之间起到中介作用。因此，发展心理资本有助于缓解高校教师工作压力及其影响。

关键词：主观幸福感；心理资本；工作压力；高校教师

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）18-0152-03

Abstract： In order to explore the relationship between work stress and subjective well-being of university teachers and the mediating role of psychological capital between the two， the work stress scale， life satisfaction scale， positive and negative emotion scale and psychological capital questionnaire were used to investigate 182 college teachers. The results show： there is a significant negative correlation between work stress and subjective well-being； there is a significant positive correlation between psychological capital and subjective well-being； psychological capital plays an intermediary role between work stress and subjective well-being. Therefore， the development of psychological capital is helpful to ease the work pressure of university teachers and its influence.

Keywords： subjective well-being； psychological capital； work pressure； university teachers

隨着高校人事制度的改革，各种各样的考核标准随之出台。高强度的工作压力影响教师的身心健康，进而影响人才培养的质量。因此，对高校教师的压力及其相关因素进行研究具有重要的应用价值。工作压力指与工作相关的各种不良刺激及其所引发的负性体验与相应的身心反应。[1]心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，它由符合积极组织行为学（POB）标准的四个构念组成：自我效能、希望、乐观和韧性。心理资本超越现有的人力资本和社会资本，是个体重要的心理资源也是企业竞争不可或缺的要素。国内外的研究都证实了心理资本对员工的绩效和满意度的积极影响[2-5]。心理资本对员工的工作满意度、组织承诺等积极态度；组织公民行为以及工作绩效具有正向预测作用[6]。具体到主观幸福感上，大量的实证研究证实心理资本对个体的主观幸福感有很好的正向预测作用[7-8]。因此，本研究旨在探讨高校教师工作压力、主观幸福感和心理资本的关系，心理资本在工作压力与主观幸福感间可能存在的中介作用。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

主要以常州市某大学城的教师为调查对象。依托网络平台，将问卷地址发送至教师的工作平台，根据自主自愿的原则匿名填写。共有182名教师点击填写，有效填答率100%。

（二）研究工具

1. 大学教师工作压力量表。该量表包含24个题目，共五个因子，分别是工作保障因素、教学保障因素、人际关系因素、工作负荷因素、工作乐趣因素。采用李克特4点评分形式，得分越高表示承受的工作压力越大。总量表的Cronbach α系数为0.92，信度良好。

2. 生活满意度量表（SWLS）。由Diener（1985）编制，共5个题目，采用李克特7点评分，得分越高表示生活满意度越高。量表的Cronbach α系数是0.87。

3. 积极消极情绪量表（PANAS）。由Watson等编制，邱林修订。修订后的PANAS包括积极情感和消极情感体验描述词各9个。采用李克特5点评分，分别将9个积极情感词汇和9个消极情感词汇的得分相加，分数越高表示积极或消极情绪情绪越高。本研究中积极情感量表的Cronbach α系数为0.92，消极情感量表的Cronbach α系数为0.92。计算主观幸福感时，根据Thrash和Elliot等人的建议，用生活满意度Z分数加上积极情感Z分数再减去消极情感Z分数。

4. 心理资本问卷（PCQ）。由Luthans编制，李超平翻译并修订。将该问卷的部分词语适当修改，使之适合在教师群体中施测。该问卷共包含24个题目，由自我效能、希望、韧性和乐观四个因子构成。采用李克特6点形式评分，得分越高表示其心理资本水平越高。总量表的Cronbach α系数为0.91。

（三）统计处理

采用SPSS16.0软件进行统计分析。

二、结果与分析

（一）工作压力、主观幸福感与心理资本的总体情况分析

本研究首先对各变量及变量内部各维度进行描述统计。结果显示，高校教师的工作压力均值为52.07±1.22（理论分数范围为24-96），表明工作压力处于中等水平。高校教师的心理资本均值为97.13±1.39（理论分数范围为24-144），表明高校教师的心理资本较高。高校教师生活满意度平均得分为19.43±6.20，表现出较多的积极情感（均值20.67±6.20），较少的消极情感（均值15.95±5.81）。

（二）心理资本的人口学变量分析

使用t检验与方差分析对心理资本与人口学变量之间的关系进行分析，结果显示：高职教师的效能维度得分显著高于本科教师，心理资本整体及其他三个维度差异均不显著；不同职称的教师在心理资本整体及韧性、乐观维度上差异显著，事后多重比较的结果显示，韧性维度上副高职称的教师显著高于中级职称的教师，乐观维度上副高职称的教师显著高于中级职称的教师，心理资本整体副高职称的教师显著高于中级职称的教师；心理资本整体及各维度在不同性别、是否兼任班主任、不同学历、不同教龄、不同工作种类上没有显著差异。

（三）工作压力、主观幸福感与心理资本的相关分析

用相关分析探讨各变量之间的关系，结果见表1。由表1可知，心理资本整体及其四个维度与主观幸福感间均存在显著正相关；除自我效能维度外，心理资本整体及其他三个维度与工作压力间存在显著负相关；工作压力与主观幸福感间存在显著负相关。

（四）心理资本在工作压力与主观幸福感间的中介作用分析

为检验心理资本在工作压力与主观幸福感间的中介作用，以工作压力为预测变量，以主观幸福感为被预测变量，以心理资本为中介变量，按照三步回归分析的方法进行中介作用检验，结果见表2。

从表2可知，心理资本在工作压力与主观幸福感间的中介作用显著。由于第三步回归分析中主观幸福感对工作压力的回归系数仍然显著，说明心理资本在工作压力与主观幸福感间起到了部分中介作用，中介效应的比例为30%。

三、讨论

（一）工作压力、主观幸福感与心理资本的总体情况

本研究首先对高校教师的压力、幸福感与心理资本的一般情况进行了分析，结果发现，高校教师的工作压力处于中等水平，平均得分为52.07；高校教师体验到较多的积极情感和较少的消极情感，心理资本水平较高，平均得分为97.13，表明高校教师的心理健康水平普遍较好。

（二）心理资本在各人口学变量间的差异

本研究发现，高职院教师的自我效能显著高于本科院校的教师，表明高职院教师对自己的能力更加自信。中级职称的教师在乐观、韧性以及心理资本整体得分显著低于副高职称，这表明中级职称的教师在面对困难与挫折时更易悲观，迅速复原和超越的能力较低，心理资本耗竭得较多。学校管理者需要更多地关注中级职称的教师，可以通过给予较多的社会支持、情感支持以及专业技能支持以提升中级职称教师的韧性[9]，弥补心理资本的耗竭。心理资本在性别、教龄上差异不显著。

（三）工作压力、主观幸福感与心理资本的关系

本研究发现，心理资本（四个维度与整体）与主观幸福感呈显著正相关；除自我效能外，心理资本整体及其他三个维度与工作压力间呈显著负相关。前人的研究证实心理资本对积极情感等结果变量的积极作用、对消极情感等结果变量的消极作用以及心理资本对幸福感的预测作用[10]。本研究與前人的研究结果一致，不同的是前人的研究基本上是在企业环境下进行，本研究丰富了心理资本领域的研究内容。

（四）心理资本在工作压力和主观幸福感间的中介作用

本研究发现，心理资本在工作压力和主观幸福感间起到部分中介作用，且中介效应的比例为30%。心理资本作为一种积极的心理资源，当个体面对工作压力时，心理资本可以帮助个体恰当地应对，进而产生低的压力反应[11]。心理资本是主观幸福感的重要影响因素，心理资本水平高可以提高个体的主观幸福感，反之，主观幸福感则会降低。

四、结束语

综上所述，常州高校教师工作压力与主观幸福感间存在显著的负相关关系，心理资本与主观幸福感间存在显著的正相关关系，心理资本在工作压力与主观幸福感之间起到中介作用。因此，发展教师的心理资本有助于缓解教师的工作压力，提升教师的主观幸福感。

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