以专业认证为导向的环境工程专业发展研究

刘瑾

摘 要：环境工程专业的实际应用性很强，要求该专业学生必须具备一定的理论知识、实践操作能力和独立设计能力。因此，环境工程专业必须以专业认证为导向，根据认证标准，优化教学体系和课程设置，加强对学生创新实践能力的培养，满足市场对环境专业技术人员的要求。文章论述了专业认证的发展历程，叙述了环境工程应当进行专业认证的原因，以及发掘了专业认证对改革的作用，最终目的是大幅提高学生专业素质，满足市场需要。

关键词：专业认证；教学改革；环境工程

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）15-0126-03

Abstract： The practical application of environmental engineering is very strong. The students must have certain theoretical knowledge， practical operation ability and independent design ability. Therefore， the teaching of environmental engineering profession must be professional certification-oriented， and according to the certification standards， optimize the teaching system and curriculum settings， and strengthen the cultivation of students' innovative practical ability to meet the requirements of the market for environmental professional and technical personnel. This paper discusses the development of professional certification， describes the reasons why environmental engineering should be professionally certified， and explores the role of professional certification in reform. The goal of professional certification is to significantly improve the professional qualities of students and meet market needs.

Keywords： professional certification； teaching reform； environmental engineering

我国经济快速发展，但环境问题也愈发突出，社会对高质量环保专业人才的需求也快速增加。为改善我国环境现状，解决环境问题，必须重视环境专业人才培养。环境工程专业的发展引起社会各界高度关注，各所高校也时刻留心环境专业认证的动向。对环保行业的公司访问调查说明，有实践操作能力且有一定工程设计的毕业生更受用人单位的欢迎。因此，以专业认证为导向和契机，优化改善培养人才的模式和制度，重视对学生创新能力和实践能力的培养，锻炼学生的动手操作能力。

一、专业认证的发展

进行专业认证是工程教育质量工程的重大举措。全面开展工程教育专业认证工作可以加快我国工程教育水平与国际认可水平衔接，加强国际交流与合作；吸引社会各界积极参与，更好地巩固工程教育与社会各界的密切联系；促进相关专业的教学改革，完善课程体系，提高教育教学质量。

专业认证发源于美国，为了提高医学领域的专业研究水平和生源质量，美国医学协会创建医学教育与医学委员会，对医学专业进行考察。这种专业认证方式得到一些医学学校的认可，并在部分地区进行推广试行[1]。该制度有效保证了医学院的人才培养质量，提高了学生的专业水平，增强了医学院整体的优势，具有一定的示范作用。因此，其他专业也相继成立了本专业的专业认证团体或专业认证机构。之后我国香港等地区和其他国家的高校也开始建立自己的考察标准，以增加自己国家环境保护能力和行业竞争能力[2]，改善社会环境。

我国于1992年开始对土木专业进行专业认证[3]。随后，各个专业开始专业认证的探索。在2013年的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致同意中国加入该协议[4]。我国此次加入《华盛顿协议》是提高中国工程教育质量的重要一步，能促进中国高等院校按照國际标准培养高质量环境人才。

二、环境工程专业认证的必要性

当前，我国社会经济快速发展，人口数量迅速增加，但是资源短缺和能源结构不合理已经制约了我国经济增长，社会发展受到阻碍，环境问题愈发突出。只有环境健康发展，社会经济才能稳步前进，所以环境工程作为培养高素质环境保护人才的专业，其发展受到国家以及社会的关注。

了解市场需求，探寻人才培养制度与目标，设立准则，才能有效提高环境工程教育的发展。作为承担培养服务于社会经济转型所需应用型人才主要任务的地方高等院校， 必须以专业认证为指导，根据专业认证标准，培养具有创新思维能力和一定工程实践能力的复合型人才，最终达到提高本科教育人才培养质量和社会服务全面发展的能力。就高校本身来说，应当以专业认证为契机，加强理论知识的学习，加强工程实践能力的培养。

三、以专业认证为指向的环境工程专业改革

根据工程教育认证标准通用标准，对环境工程专业进行改革。

（一）加强实践教学

环境工程专业是与社会环境直接相关的专业，注重的是实际应用，书本只能让学生学会理论知识，在参与实际工程之前，学生不能有效的将所学理论应用到实践中去。通过对该专业毕业生就业的企业公司进行调查，了解环境工程学生工作所应具备的专业知识、动手能力和工程能力。并以此为根据有目的地增加必要的训练项目，提升学生的综合素养，满足就业市场需要。盲目的学习很难引起学生的兴趣。实践教育符合目前就业市场需要，这是因为社会面对的是实际存在的问题，实践教育把理论知识与实际环境问题相结合，根据实际问题选用对应知识和方法，使学生将所学书本内容付诸实践，进一步巩固所学理论，学生能在实践过程中体会专业知识转化为自身能力的魅力和价值，对激发学生对进一步学习专业知识和探究未知问题的兴趣有极大的促进作用。

（二）提高教师专业素质

高校的教师作为环境人的指路人，应当具备良好的知识素养，只有自身具备完整的学科知识体系，掌握科学的教学方法，才能做好教学工作。根据调查，目前部分高校进行扩招，对教师的职业素质考核并不完整，对任课教师的工程实践经验背景并不做重点强调。任课老师在课堂上只是用一本教材，照本宣科，不能及时更新教学内容，与前沿新内容脱节，对学生的提问解答不够透彻。长此以往，这种无目的性和针对性的填鸭式教学会使得学生不能及时了解我国的环境现状，缺乏对环境问题的敏感度，不能达到社会需要标准。因此，教师必须提高自身的职业素养，进行学术交流，增强工程应用意识，使自己成为复合型和应用型的综合人才，才可以完成传道授业解惑的重任。教师应当加强与学生的沟通，有充分的时间和精力投入在教学工作上面，积极帮助指导学生对职业生涯进行规划，明确发展目标。教师自身应当明确自己在专业认证和教学改革中的责任，不断改进工作，满足教学需要。学校应该建立教师职业素养考察制度，完善相关条例，帮助教师提高自身教学水平。也可设立学生反馈制度，通过学生对教师的教学情况进行评价，站在学生角度来思考学生需要老师进行哪一方面的改进，从而针对性提高教师教学质量。环境工程专业教师可以通过在基层环保单位实习不断提高自身专业素养。

（三）优化完善课程体系设置

环境工程专业涉及知识面广泛，包括化学、数学、物理、管理学等学科，知识体系庞杂。所以，环境工程专业的课程设置要科学规范，与时俱进，应当与社会经济发展相适应，符合市场对人才的需要，同时要注重学生专业素质的培养。除了开设核心专业课程外，可以减少专业必修课的课时，同时加大选修课的比例，让学生根据兴趣和专长通过学习选修课来完成学习进度。另一方面，专业课安排应注意各课程之间的相互关系和教材的选用。在众多的环境工程专业课中，很多课程知识构架是相互联系的，开设过程应当有先后次序之分。比如四大化学课程可先行开设，在学生掌握一定的化学基本知识后，再开设环境监测实验课程，学生可以更好地理解测试原理和试验方法。先进行工程制图课程，再开设大气、水和固废的课程设计，学生就能熟练地进行绘图设计。此外，教材的选用不能过于陈旧和片面，教材的新颖性、准确性以及前瞻性能保障学生获取最新最实用的内容。根据当前专业发展状况，更新教材内容。

（四）完善教学评价体系

环境工程专业开设多门课程，内容不同，类型也不同。因此，不同类型的课程需要不同的评价方式。对于理论课程，如环境监测、大气污染控制工程、水污染控制工程等课程，以学生的课堂表现、作业完成情况和期末试卷答题情况等作为依据，各部分进行加权计算，综合打分。对于实验课程，如环境监测实验，教师通过对学生的实验预习、实验态度、实验操作、实验数据和实验报告编写情况进行评定。对于设计类课程，如大气污染控制工程课程设计和水环境污染工程课程设计，将课程设计准备情况，课程设计的计算书与说明书，课程设计附图作为评分依据。对于外出实习课程，以实习准备、实习态度、实习报告编写作为评价标准。

在进行教学评价之前，课程所用评价标准应该由该学院相关部门组织教师与管理人员对该课程教学评价体系合理性进行评估。可以从三个方面进行该项工作，即评价内容、评价方式和评价结果。评价内容是否覆盖所有知识点，是否过难或者过易，是否体现毕业要求指标。评价形式是否能体现学生的学习情况，是否应当以论文或设计的形式来考核学生。评价结果是否合理，试卷打分是否存在偏高分或者偏低分的现象。相关部门给出评估结果，若为合理即可采用该评价体系。若结果为不合理，则分析产生不合理的原因，进行调整，再次评估。应当保证教学体系评价的周期小于四年，每个学生都可以在一个周期内得到评价。

（五）增强基础设施配置

为了达成专业认证标准，提高生源质量，学校应当为学生的实践活动提供基本保障。首先，应当保证有足够的经费用于教学，保证总体上可以满足教学需要。其次，文献资源是学生进行学习的基础，是教师进行教学的依据，学生查阅浏览资料应当是最新的和多样的。学校相关部门需根据学生的反馈和需要及时购买更新图书和文献，图书馆配置足够的计算机方便学生浏览电子资源。对于环境工程专业的学生来说，教学实践活动必须在一定规模的实验室才能满足教学要求。学校应当提供所需的场地与设备仪器，分配专业的管理人员进行管理、维护和更新，教师和学生能方便的使用。值得注意的是，环境工程与化学密切相关，许多的课程和实验都要用到化学药品和大型仪器，学生基本实验操作的培训十分重要，稍有不慎，危及性命，因此化学实验室的管理尤为重要。此外，学校与相关单位和企业联合培养学生，聘请专家，为学生提供实践操作平台和指导。

（六）调整毕业要求

根据专业认证标准通用标准，环境工程毕业生应达到以下要求：（1）能够熟练的将高等数学、概率论、线性代数等内容运用到实际工程中去，并结合物理化学、流体力学等学科知识解决复杂工程问题。（2）具备查阅文献的能力，结合所学专业知识，分析实际问题。（3）针对复杂的工程问题，能考虑到对生态环境的影响，在设计规划环节中体现创新意识和环保意识。（4）能做到对工程项目和实验方案进行优化，掌握开展初步工程设计的知识。（5）具备一定的获取信息的能力，善于利用图书馆进行学习，掌握、开发和应用现代信息技术解决问题。（6）根据环境影响评价内容，能够评价复杂问题的解决方案对社会、经济、环境、人文、法律等方面的影响。（7）不断提高自身的科学素养，具备科学的人生观和世界观。（8）学会承担责任，具有社会责任感，并且具有一定的人文素养，从事与环境专业相关的工作需具备一定的职业道德。（9）善于与他人合租，能在团队合作中发挥积极作用。（10）热爱环境保护事业，具备自主学习和终身学习的能力和意识。专业认证应当贯穿学生的整个大学生活，以保证学生毕业时达到毕业要求，畢业后具备较好的适应能力和工作能力，进而达到市场要求。

（七）保障環境工程专业的可持续发展

环境工程进行专业认证的过程，就是其本身自我发展的过程，是一个持续改进的过程。专业认证要求被认证的专业必须建立一种有效的可持续发展的机制，从学生、教师和学校三个方面不断进行自我完善。但是，目前大部分学校的环境工程专业教学质量监控停留在初级阶段，即仅仅具备监督功能和调控功能，缺乏改进功能[5]。一个完善的专业教学质量监控体系应当是监督功能发现教学中存在的问题，调控功能根据实际情况和实际需求进行调节，改进功能来分析这些问题产生的原因，进而形成一套自我良性循环的体系。评价毕业要求是否与培养目标相一致，如果不一致，就要根据标准改进优化毕业要求。评价毕业要求是否达成，如果没有达成，就要改进教学活动。教学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过程和教学评价等。教学活动的改进对毕业要求达成度来说是直接的，但对培养目标达成度来说是间接的。

四、结束语

环境工程作为刚起步的专业，发展时间较短，但是发展非常迅速，社会对环境工程专业提出了更高的要求。通过专业认证，可以提高环境工程专业的教学质量，达到“以评促建、以评促改、以评促管”的目的[6]。专业认证的重要性必须引起足够重视，各个学校应当积极响应国家号召，通过工程教育认证重新审视本专业教育中存在的问题以及不足，从实际出发，优化课程体系，创新人才培养模式，从而更好地培养社会需要的专业人才。

参考文献：

[1]陈春晓，于东红.我国工程教育专业认证的发展历程及现状分析[J].中国电子教育，2014：（3）：4-7.

[2]鲍洁.专业认证：促进高校人才培养质量提升的重要途径[J].北京联合大学学报，2013，27（2）：19-23.

[3]荆国林，王鉴，崔宝臣，等.专业认证背景下的环境工程专业建设研究[J].教育教学论坛，2013（05）：181-182.

[4]李登新.东华大学环境工程专业认证工作有感[J].教育学论坛，2014（08）：130-132.

[5]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（06）：9-16.

[6]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育专业认证的环境工程专业创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2017（10）：51-52.

[7]游少鸿，白少元，李艳红，等.以工程教育认证助推环境工程专业全面深化改革[J].高教学刊，2017（16）：90-92+95.