大学体育课程俱乐部制教学模式研究

李明胜

一、课题的提出

我们选择《大学体育课程俱乐部制教学模式研究》是基于大学生身体素质差异化显著；大学生体育专项技术差异化显著；大学生体育健身知识差异化显著；大学生对体育课的个性化需求差异化显著。学生喜欢参与体育活动，但大都不喜欢上体育课，教师上课也处于无可奈何的“被动”状态。原有的体育教学内容，和组织形式不适合教学需要。

2002年我国颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，充分体现了大学体育课程改革以学生需求为导向的发展趋势。因为该《纲要》不是以指令性文件颁布的，而是以指导性文件颁布的，对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目分类及课程模式的构建方面，没有作任何的规定，这就给全国高校留下很大自主发挥的余地。只要在实现总体要求的前提下，各学校就能根据本学校的实际情况和本学校学生的个性特点和主体性需求，建构各有特色的体育课程模式，从而满足大学生的体育需求。

为更好的促进天津天狮学院体育课程教学改革，使天狮学院体育课程建设体系适应国内普通高等院校体育课程教学改革趋势，并不断完善和健全体育课程建设体系。科研组提出体育课程俱乐部教学模式作为天津天狮学院今后的体育课程教学改革的发展方向。本研究以科学的理论观点去探讨我校实施体育课程俱乐部教学模式的可行性方案，并且进行试点研究，力争为天津天狮学院体育课程改革提供理论与实践依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象是天津天狮学院16级男女学生

（二）研究方法

1.问卷调查法。共发放调查问卷524套，问卷调查，结合本实验特点，在实验前设计学习满意度、体育态度、体育兴趣调查表格对两组进行问卷调查。发放表格524份，回收524份，回收率100%

2.文献资料法。通过查阅各种学术期刊（中文期刊数据库）、网络资料等方式搜集有关高校体育俱乐部教学模式开展现状的理论研究成果，以作借鉴，开拓研究思路。

三、结果和分析

（一）天津天狮学院学生对体育俱乐部开展学习满意度调查情况

本研究将学习满意度划分为五个维度：教程内容、教师教学、人际关系、学习环境与设备、教学管理。

实验前研究数据显示，“教师教学”满意度的百分比中，持不满意和不太满意态度的比例为24.9%，满意度一般的比例为29.39%，满意和比较满意的比例为45.72%，表明学生对学校老师教学的总体满意度较高；“教学管理”满意度的百分比中，满意和比较满意的比例为47.96%，表明学生的满意度较高；“学习环境与设备”满意度的百分比中，满意和比较满意的比例为38.37%，满意度的比例为23.27%，但持不满意和不太满意态度的人的比例为38.36%，表明学生对学校环境与设备的总体满意度偏低；“课程内容”满意度百分比中，持不满意和不太满意态度的人的比例为37.55%，表明学生对课程内容的设置的总体满意度偏低；“人际关系”满意度百分比中，持不满意和不太满意态度的人的比例为31.29%，满意度一般的比例为30.20%，表明学生对人际关系的总体满意度偏低。

实验后研究数据显示，“教师教学”满意度的百分比中，持不满意和不太满意态度的比例为13.7%，满意度一般的比例为18.43%，满意和比较满意的比例为67.87%，表明学生对学校老师教学的总体满意度相比较实验前提高明显；“教学管理”满意度的百分比中，满意和比较满意的比例为48.36%，表明学生对学校教学管理的总体满意度相比较实验前持平；“学习环境与设备”满意度的百分比中，满意和比较满意的比例为59.57%，一般的比例为18.29%，但持不满意和不太满意态度的人的比例为22.14%，表明学生对学校环境与设备的总体满意度提高明显；“课程内容”满意度百分比中，持不满意和不太满意态度的人的比例为17.73%，表明学生对实验课程总体满意度提高；“人际关系”满意度百分比中，持不满意和不太满意态度的人的比例为13.45%，满意度一般的比例为12.51%，表明学生对人际关系的總体满意度相比实验前提高明显。

（二）天津天狮学院学生对体育俱乐部开展体育态度、体育兴趣调查情况

实验前问卷调查，分析回收的问卷可以发现实验班43.4%的人和对照班41.5%的人均喜欢体育活动，实验班73.4%的人，对照班72.6%的人喜受相同运动，因此，可以认定两组学生在体育态度和运动项目兴趣方面无明显差异，实验班100%的同学赞成体育俱乐部教学模式教学的推行。实验后，再次问卷调查表明，实验班有87.6%的学生每周投入2.5小时业余时间进行体育锻炼，62%的学生每周投入3.5小时业余时间进行体育锻炼。对照班只有52%的学生每周投入1小时左右的体育锻炼时间，且锻炼目的内容不明确。以上表明两个班学生的体育兴趣，体育意识、自主锻炼能力和习惯已产生明显差异。

四、对策和建议

（一）分层次教学由于学生性别、年龄、身体条件、身体素质、运动技术、技能水平不同要进行分层次教学，区别对待。同一单项俱乐部要分成好、较好、一般3个层次水平，学生根据自己的实际水平选择参加，每个层次都有教师负责组织和辅导。各层次的教学内容、教学方法和手段、具体要求和考核评价都有所不同。

（二）增加学生学习自由度实施俱乐部教学模式应区别专项课，打破传统教学模式的条条框框，让学生有更大的选择自由度，倡导开放式、探究式的教学，学生自主选择内容、教师、上课时间和参加次数，创造更多的时间让学生参加体育活动，改变过去每周1次90分钟上课的不合理规定。可以在每周1—5下午至晚上，甚至双休日全天候开放。安排好教师和场地，学生根据本专业课程的安排，课余不限时间和次数，随时可以参加俱乐部活动。

（三）俱乐部学生的教学考核与评价体育课程作为学校公共课程，与其他专业课程对学生的要求不能一概而论。笔者认为：体育课的考试不应该是主要目的，俱乐部的教学考核与评价应以学生参加的次数、锻炼的积极性和自觉性为主，各方面的能力，各单项及技术与技能、进步幅度和体制健康标准等方面结合为辅。采用学习效果和过程评价，既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。学生的成绩考核评价结果。不应以百分制衡量，而应以等级制“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”来表示，每学年评定一次体育成绩。

（四）加强教师队伍的建设学校要完善师资队伍配置，强化职后教育，加强用人机制建设。要抓好师资队伍配置，通过市场引导、事业引导、职后教育、科学设岗等形式，提高队伍整体素质，制定出适合本校教学俱乐部的、操作性强的考核标准，同时要强化激励措施，提高用人效益。

（五）完善“体育俱乐部”的管理体系为了促进高校体育俱乐部的发展，就得制定出完善的管理制度和措施，要建立、健全俱乐部的各项组织机构。体育部主任负责计划及工作安排，督查俱乐部的计划，同时还要检查各项工作。要有俱乐部章程、经费收支明细表，实行俱乐部部长责任制和辅导教师责任制。学校体育俱乐部的组织管理机构负责对每个单项体育俱乐部进行必要的援助、指导和协调，同时还负责各俱乐部的设立与调整、设备添置、指导者的安排、经费的筹集等需要统筹策划的问题。

参考文献：

[1]许明荣等.体育课实施俱乐部制课内外一体化模式研究[J].北京体育大学学报，2001（9）：381—383.

（作者单位：天津天狮学院）