新学制下五年制高职0.5学期面临的问题和思考

王颖

摘要：依据教育部及江苏省教育厅的相关文件，五年制高职专业的人才培养模式由“4+1”模式转变为“4.5+0.5”模式。培养模式的转变对高职院校提出了新的要求。五年制高职学制分段改革下，最后阶段的0.5学期半年，使得五年制高职学生的教育教学管理面临着一系列的新问题。文章重点从学制改革的背景、意义、内容、难点和对策方面进行分析阐述。

关键词：五年制高职；学制；分段改革

2013年9月，江苏省教育厅下发了江苏省五年制高职学制分段改革的意见通知，五年制高职将由原先实施的“4年+1年”分段培养模式改为“4.5年+0.5年”分段培养模式。五年制高职学生理论学习时间将延长半年，学生顶岗实习时间将缩短半个学年。2017年9月，13级的高职学生由原本顶岗实习，变为了在校继续学习，这批学生是高职学制改革后的第一批学生。笔者对贯彻执行新学制后面临的一系列问题引发了思考。

1 新学制改革的背景

这项改革，江苏省相关管理部门是从社会经济发展水平、教育发展现状及学生自我发展这3个方面来通盘衡量的。

1.1 全面建成更高水平小康社会，开启基本实现现代化新征程的关键期

这对技术技能型人才的培养提出了更高、更新的要求，特别重要的是强调技术技能人才综合素质与职业能力的要求。

1.2 五年制高职教育具有基础性职业教育的性质

五年制高职学生的教育一方面关系到国民基础素质；另一方面五年制高职教育，同时也要为下阶段职业教育的继续培养打下坚实的基础，要在有限的培养时间内，着力实施素质教育，提高人才培养质量。

1.3 合理的学制分段安排，可以更好地满足学生学习需求、提高教育质量

原先的减少在校学习时间，增加企业实习时间，实施效果也颇受质疑。面对学生、家长、社会的需求与呼吁，職业教育必须作出调整。

2 新学制改革的意义

学制分段改革可以一定程度上改变校内学习时间短，理论和技能基础不扎实，人文和科技素养培养不足的问题。以往五年制高职生在校4年，顶岗实习一年，存在顶岗实习时间过长、管理偏松、效益偏低的情况。

学制分段改革适应了职业教育人才观的新要求。新的经济发展方式对技术技能型人才的“软技能”和职业迁移能力提出了新要求，要加强技术技能人才基础知识和继续学习能力的培养。原有的学制分段，过于依赖企业教育，过于强调岗位训练，己与职业教育现代化要求不适应。

学制分段改革可以逐步解决人才培养能力不强、与经济对接不够吻合、学生持续发展后劲不足的问题，逐渐实现职业教育由“学有所教”向“学有优教”的转变。

3 新学制改革的内容

学制分段的改革，最明显的一个变化是学生在校时间延长，顶岗实习时间缩短，分段改革的实质影响有以下几方面.

3.1培养目标定位

重新定位了五年制高职的人才培养目标，确立了全面发展、人人成才、多样成才、系统培养、终身学习的教育理念，培养目标向技术技能人才、全面发展、终身发展转变。

3.2 培养模式改变

加强实训实习，提高实践技能。要充分考虑实习地点、实习方式；改善校企合作实训基地建设，实习条件不落后于生产一线；模拟或半社会化企业文化进校园，使学生能更好地胜任未来的岗位。

3.3 教学内容调整

“4.5年+0.5年”，加强了公共基础课程教学、实训和校外认知实习，同时也要加强顶岗实习管理，提高顶岗实习的质量和效益。在提升学生文化素养，增强继续学习能力的同时，也要加强校内实训和校外实习，旨在加强学生职业素质、基础技能的培养。

4 新学制改革的难点和对策

4.1 新学制改革难点

4.1.1 硬件资源的缺乏和调整

如学校需要提供相应的教室、宿舍、食堂等学习和生活资源，还有因为顶岗实习时问的减少，学生在校学习时间延长，其中主要是以专业学习为主，校内实训材料和设备使用等等，急需加强校内实训设施设备。过去五年制高职学，一整年的顶岗实习安排使得原来实际教育资源利用只需要4年。如今实行”4.5年+0.5年”的学制分段改革，就需要准备4.5年。学生在校时间长了，占用的教学资源比原来多了，对大部分职业学校来说是一个不小的挑战。

4.1.2 师资和课程的准备不足

实行“4.5年+0.5年”模式后，多出了半年学校学习时间，课程的门类结构与教学内容会相应增加，同时需要多增加一定量的教师队伍，以保证课程教学。要提前作好规划和准备，否则，匆忙实施而影响教学秩序，会影响到教学质量。

4.1.3 教学时间存在强烈的冲突

“专接本”的学习属于自学考试，时间一般安排在每一年的4月和10月，自学考试与各院校正常教学和考试的时间不同步，使得课程上课的时间也与院校的正常上课时间不能同步，给“专接本”的教学安排带来很多不便，所以影响着“专接本”规范化教学管理。

2013年9月开始，江苏省实施了五年制高职的学制分段改革，由原先五年制高职实施的“4年+l年”分段培养模式，改为“4.5年+0.5年”分段培养模式。新的学制分段培养模式，使五年制高职学生的在校学习时间延长了半年，学生的顶岗实习时间缩短了半个学年。学制分段改革后，各校加强了校内实训和实习，各个专业工种的高级工考工等内容全放在了最后的“0.5学年”内。这最后的“0.5学年”也正好是高职生衔接到“专接本”的第一个学期，面临着十月份的专接本自学考试，也是进入专接本学习后的第一次统考。五年制高职的高级工考工直接关系到学生五年制高职大专能否毕业，“0.5”学年中，高级工考工和专接本第一次自学考试统考，产生了强烈的冲突。

4.2 新学制改革对策

面临新改革，基层学校需要提出对策。对于基层学校而言，需要在以下几方面努力。

4.2.1 统一思想，眼光放长远

五年制高职的人才培养方案、培养机制、实习年限，要加快调整。在开发课程标准的过程中，要注重调查分析企业岗位需求的实际情况。早点调整，就能早些把握主动，就能早一些赢得发展的机遇和办学的信誉。

4.2.2 积极落实，跟进要及时

江苏省江阴中等专业学校根据地方经济发展和产业升级趋势、学校特色和办学条件，对人才培养方案进行调研、调整、细化、编制适合地方经济发展、学校发展、学生发展的专业人才培养方案。 对学制调整后需要的教室、实训设备、图书馆、体育馆、师资队伍等教育资源进行必要更新布置和充实建设。要积极争取教育主管部门及地方政府的扶持，适度利用社会教育资源，保证学制分段改革的顺利实施。

4.2.3 把握重点，结构重协调

新模式下培养目标有了更高的要求，由单纯性应用型高级技术人才向综合性的具有可持续发展、复合型和创新能力的技能型人才转变。对学生职业资格证书的要求也更加明确，既有毕业必需的职业资格证书，也鼓励特长型职业资格证书，鼓励学生向多方面发展。

改革学制分段的重点是合理安排好比例结构，优化顶岗实习管理和教学。如校内教学、校内实训和实习、学生的专接本学习等，都要合理安排好时间比例，结构框架，既要强化学生的综合职业素质和职业技能培养，又要满足学生的继续教育和可持续发展的需求。

虽然实际面临许多困难，但是为了学生的发展，教育工作者必须化解困难，努力奋进，通过相关政策的配合、不断地检查改进，确保教学培养目标顺利实现。为此广大教师在这片绿洲上辛勤耕耘，他们充满信心地盼望着，在不断地发展探索和不断地创新努力下，在新创设的结构环境下，一批批学有所成的学生，昂首挺胸地走出去，受到社会企业的欢迎。