主观幸福感对农村留守初中生学习倦怠的影响

卢永兰 林铮铮 林燕

[摘要]目的：探讨福建农村留守儿童主观幸福感与学习倦怠之间的关系。方法：采用生活满意度量表、积极情感/消极情感体验量表以及学习倦怠量表，对364名福建农村留守初中生进行了调查。结果：留守初中生的主观幸福感程度偏低；留守女生的主观幸福感水平低于男生，父母离异的学生的主观幸福感程度也显著低于非离异家庭学生，主观幸福感能显著负向预测个体的学习倦怠程度。

[关键词]留守初中生； 主观幸福感；学习倦怠

[中图分类号]G445[文献标志码]A

一、问题的提出

随着城市化建设的发展，留守儿童的数量也在增加。自2013年全国妇联发布的研究报告可知，我国的农村留守儿童的人数已经超过6102.55万人，比率约占农村儿童的37.7%， 其中父母双方均不在身边的留守儿童比率约占留守儿童的3.37%，而且留守儿童的总体规模有扩大的趋势。[1]留守儿童是指因父母双方或一方外出打工或经商超过6个月，而无法与父母生活在一起，由父母单方或长辈及他人来抚养、教育和管理的年龄在16 周岁及以下的未成年人。[2]学者范方、桑标（2005）的研究发现，农村的留守儿童比非留守儿童会更容易出现学业问题、品行问题和心理问题。[3]留守儿童由于较长时间生活在一个特殊的成长环境，缺少与父母交流的机会，使之有烦恼无处倾诉，如果这种情绪长期积累，他们会认为自己的生活是不幸的、不快乐的，并且对自我的评价降低。因此，农村留守儿童的心理健康也引发全社会的普遍关注，同时也是家庭、政府和社会的责任。

主观幸福感的概念在20世纪50年代由国外学者首次提出，而我国对于这一领域的研究相对较晚，大致从20世纪 80 年代开始。随着学者对于主观幸福感这一研究领域的关注，不同学者对于主观幸福感的定义提出了不同见解。Bradburn 和Watson 等人认为，个体体验到较少的负性情感、较多的正性情感就是幸福。Diener认为，主观幸福感实际上是个体根据自我标准，对其自身的生活质量做出一个整体性评价，可以作为衡量个体生活质量的一种心理指标，可以作为反映个体在社会生活质量的重要心理学依据。[4]国内的学者连利伟（2009）将主观幸福感定义为个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价与体验，主观幸福感的构成成分主要有生活满意度和情感体验。

学习倦怠，最早是从职业倦怠研究领域拓展而来，属于一种消极的学习现象，是一种持续与学习相关的负性状态。Julie Pham认为学习倦怠是指个体在学习情境中，无法顺利处理所面临的压力，从而对学习产生的一种极端反应，并导致在情感、态度和行为上的一系列衰竭状态。国内学者对于学习倦怠的译法虽未达成一致，但普遍认为，学习倦怠是指学生在学习中由于来自各方面的压力导致的情绪枯竭、体验到低成就感等负面现象。[5]

喻永婷等人对留守儿童主观幸福感的相关研究中得出，学业成绩与留守儿童的生活满意度显著正相关，学业成绩与留守儿童的负性情感也呈显著负相关。[6]

单超等人对大学生学习倦怠与主观幸福感关系进行研究，结果显示，大学生学习倦怠与主观幸福感显著相关。[7]崔超县对中职生学习倦怠做了相关研究，结果表明主观幸福感对于学习倦怠具有预测作用。[8]杨滨妮等人对大学生主观幸福感与学习倦怠相关研究结果显示，主观幸福感与学习倦怠各维度存在显著的负相关。[9]

那么農村留守儿童的幸福感指数如何，心理健康状况和学业状况又是否如社会所关注的那样弱呢？本研究从主观幸福感和学习倦怠的角度探讨农村留守儿童的心理状况，以期为国家资源调配和政策调控提供实证依据。为农村留守儿童的心理健康教育与发展提供一些参考思路，以便更好地促进农村留守儿童的学业心理成长。考虑到量表的适用性及农村小学生学业负担相对较轻的状况，本课题主要以农村初中留守儿童为对象。

二、研究方法

（一）研究对象

调查采取的是随机抽取方式，以福建省五所农村初中生为调查对象。发放问卷1 037份，回收有效问卷1 010份。留守初中生共364人，包括男生191人，女生173人。

（二）研究工具

1.主观幸福感量表

本量表由生活满意度量表以及积极/消极情感量表组成。

（1） 生活满意度量表

采用Huebner（1991）编制的适用于青少年生活满意度量表[10]， 该量表要求青少年评价自身的生活总体满意度，包含项目数7个，实行五点计分制，分数越高，表明个体的生活满意度也越高。量表的内部一致性系数0.63，有研究表明该量表信效度良好。[11]

（2） 积极/消极情感量表

采用学者陈文锋和张建新（2004）修订的积极/消极情感量表[12]，该量表包含项目数14个，其中8个项目用于测量个体的积极情感（如幸福、轻松、愉快），6个项目用于测量个体的消极情感（如孤独、沮丧、烦躁），实行四点计分制，有研究表明该量表信效度良好。[13]

2.青少年学习倦怠量表

采用吴艳等人（2007）编制的青少年学习倦怠量表，该量表有项目数16个，包含3个维度（身心耗竭、学业疏离、低成就感）。实行五点计分制，从 “非常符合”到“很不符合”，量表的内部一致性系数0.847，信效度较好。

（三）数据处理

将有效问卷数据输入统计软件SPSS19.0 for windows，进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）留守与非留守学生在主观幸福感及其各维度上的差异

由表4可知，父母是否离异在主观幸福感各个维度都有显著的差异，父母离异的学生的主观幸福感水平低，生活满意度也更低。

（五）主观幸福感与学习倦怠的相关分析

由表5可知，主观幸福感和学习倦怠显著负相关（P<0.01），说明个体的主观幸福感越高，学习倦怠感就会越低。另外，生活满意度、积极情感与学习倦怠及其三个因子身心耗损、学业疏离和低成就感存在显著负相关（P<001），消极情感与学习倦怠及其身心耗竭、学业疏离、低成就感三个因子都存在显著正相关（P<0.01）。

由表6可知，主观幸福感对学习倦怠的预测量为0.174，表明主观幸福感能够预测学习倦怠17.4%，主观幸福感对学习倦怠有显著的负向预测作用。

四、 讨论

从总体上看，留守学生的主观幸福感显著低于非留守学生，对生活的满意度水平以及体会到的积极情感更低，有更多的消极情感。留守学生的主观幸福感总分为1.394，说明其主观幸福感程度低，学生所体会到的幸福感弱。究其原因，主要方面来自于家庭环境，由于父母亲不常在身边，父母倾注的关爱会更少，提供的物质生活条件也比城市的学生相对更差，留守学生体会到家庭的温暖和生活的舒适度较低，从而对生活的满意度较低，体会到更多的消极情感。留守学生中，女生的主观幸福感程度比男生更低，对生活的整体满意度较低，这一结果在一定程度上和性别差异有关系，生活在留守家庭，女生比男生更敏感，更感性，因而也更能体会到消极情感。在留守学生中，我们关注到离异家庭的学生，其主观幸福感程度和非离异家庭有显著差异，离异家庭的孩子由于家庭离异影响，所感受到的温暖和关爱更少，对生活的满意度低，加上处于青春期的初中生对外界环境变化极其敏感，捕捉到的消极因素更多。

通过相关分析的结果表明，留守初中生的主观幸福感与学习倦怠显著负相关，主观幸福感能够显著地负向预测学习倦怠，这一研究结果与李巧灵（2012）等人的研究一致。[14]说明提高个体的主观幸福感，可以一定程度降低学习倦怠感。

五、 结论与建议

（一） 结论

农村留守初中生的总体主观幸福感程度低于中等水平；留守女生的主观幸福感水平低于男生；父母离异的留守学生的主观幸福感显著低于非离异家庭学生，主观幸福感能显著负向预测个体的学习倦怠程度。

（二） 建议

提高留守儿童主观幸福感，从而降低学习倦怠感成为教育领域的一个重要命题。

首先，家庭是孩子成长的摇篮，良好的亲子关系是孩子学习、成长中不可或缺的因素。父母外出务工，把孩子托付给他人照顾，虽然能够缓解家庭经济负担，但经常会忽视与孩子的内心沟通，无法掌握孩子在学习过程中遇到的困惑。另外，初中阶段孩子处于青春期，身心发展面临许多转变，他们自我意识的发展以及未来人生规划都需要有父母的指导，如果在此阶段，家庭教育缺失，可能会导致他们由于一时的学业挫折而放棄在学习上的努力。因此，作为父母应该要营造和谐的家庭环境，利用微信、电话等方式，主动与留守孩子联系，帮助孩子解决学习成长中的困难，让孩子感受到父母温暖，提高对于生活的满意度。[15]外出打工时，最好将父母其中一方留家中照管子女；夫妻双方都必须外出务工的情况下，应该为孩子选择合适、有责任心看管人。原因在于看护人及其教养方式对孩子的心理健康、学业成绩都会产生一定影响[16]，合适的看护人能一定程度减少对于留守儿童的负面影响，缩小无父母照顾时的心理差异，提高生活满意度。

其次，积极的关注农村留守儿童并给予扶持。从社会责任来讲，也应该加强对留守儿童的关爱，让他们感受到社会的温暖。大部分打工父母将孩子托付给爷爷奶奶代为看管，因其文化程度有限，对于孩子课业及心理成长的关注心有余而力不足。因此，可以发挥农村社区妇联的积极作用[17]，推举村民志愿者成为孩子的“代理监护人”，负责孩子的课业，给予他们更多的温暖和关注。由于留守儿童中女生更敏感，在生活中感受更低的主观幸福感，所以在开展针对性的帮扶工作时，还必须特别关注留守儿童中女生的心理状态。

再次，对农村留守初中生进行针对性的情绪辅导，帮助他们自身改变。有效的情绪辅导能够降低他们的学习倦怠感，进而能帮助其加大学习投入的努力。以心理辅导课等课堂教学形式，讲解学习倦怠的不良影响，传授情绪调控的具体方法和技巧，引导他们正面、积极地思考和理解问题。

最后，学校和社会要提供良好的教育环境，及时对留守学生进行相关的学习和心理辅导。学校和教师要共同努力为留守学生营造积极的育人环境[18]。建立良好的师生关系和积极的同伴关系，组成学习互助小组，能够让留守儿童产生归属感，体验到更多的社会支持，当面临压力时，可以有效利用各种支持力量来应对学习困惑，减少学习过程中产生的无助感和厌倦感。老师与之谈心时要注重正面的激励，给予宽容与理解，教师的关注对学生学习投入能够产生积极影响，学生也会因得到老师的呵护和尊重而进行积极的自我肯定，所以不能一味地指责、批评，要帮助他们发现自身优点，确立学习自信心。

[参考文献]

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[20]罗婷婷，眭国荣.父母教养方式与学业拖延关系：基于成就动机的中介作用[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2017（4）：127131.

[责任编辑]王立国

The Influence of the Subjective Wellbeing on Learning Burnout

of Rural Leftbehind Junior High School Students

LU Yonglan， Lin Zhengzheng， LIN Yan

（College of Education Science，Longyan University， Longyan， Fujian， 364012， China）

Abstract：Objective： to study the subjective wellbeing of children left in rural areas of Fujian province and the relationship between learning burnout. Methods： life satisfaction scale ＼ negative affect scale， positive emotions and learning Burnout scale， 364 of leftbehind children in rural areas of Fujian province for investigation. Results： In rural areas the overall subjective wellbeing of junior high school students is lower than the medium level； left behind female subjective wellbeing level lower than boys， divorced family students' subjective wellbeing is significantly lower than that of non divorced families， subjective wellbeing has a significant negative effect on learning burnout.

Keywords：Leftbehind junior high school students，subjective wellbeing，learning burnout