移动学习软件在英语词汇教学中的应用探究

摘 要：随着高科技日新月异的进步以及学生学习方式的多元化发展，移动学习软件的使用已成为英语教学不可或缺的一部分。通过一年多的跟踪调查，笔者发现“盒子鱼”“单词部落”及“一起作业”等移动学习软件对于传统英语课堂的词汇教学起到了很好的辅助效果，能够激发学生学习英语词汇的自主性。本文从初中英语词汇教学中的问题入手，以“盒子鱼”“单词部落”及“一起作业”在课前、课中及课后的应用为例，探究移动学习软件在英语词汇教学中的应用。

关键词：英语词汇；英语教学；移动学习软件

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2018）02-0059-04

收稿日期：2017-08-02

基金项目：全国教育信息技术研究2016年度课题“数字化环境下初中生英语学习方式变革的实践研究”（161923845）

作者简介：周怡（1991— ），女，中学二级，研究方向为英语教学、英美文化。

一、背景

词汇量的积累是学生学好英语的关键。一个英语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的。词汇是初中英语教学的重要组成部分，然而记忆单词却成了学生的苦差事。有的同学很难督促自己去记忆；有的同学短时间记住了，可没过多久合上课本又忘记了所记的内容。长此以往，学生们学习英语的积极性将会降低，成绩下滑。如何解决学生记忆单詞困难的问题，也一直困扰着老师。大多数老师课上采用构词法、音节音标法或是结合语境等传统记忆单词方法，课下布置词汇背默练习作业，可是学生默写单词的情况却不尽如人意，甚至有的学生经过反复默写之后还是难以掌握。因此如何有效地提升英语词汇教学，如何在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生们又快又准、主动自觉地记忆单词是笔者一直思考的问题。

二、“盒子鱼”“单词部落”及“一起作业”移动学习软件的基本特点

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。[1]

（一）“盒子鱼”

“盒子鱼”是基于移动互联网技术开发的英语自主学习平台，在移动互联网技术的支持下，智能地将英语“教”与“学”结合在一起，以影像化和游戏化的教学方式，迅速提升学生的英语学习能力。它的特点有：①学习形式多样，教师既可以在课上以平板电脑投影到大屏幕的方式对重点单词进行讲解，又可以以布置作业的形式让学生进行单词的自学；②学习内容丰富，不仅包含教材中的全部内容，还有与教材章节话题相关的拓展内容。

（二）“单词部落”

“单词部落”是一款为中学生提供的在线单词学习教育应用软件。首先，其内容与教材匹配，按单元练习划分题库，还会智能推荐薄弱词汇、重点词汇；其次，题型丰富，有英汉互译、听音辨义、图片识词、句子填空、拼写，每个单词均有至少5种题型；最后，锦标赛形式，趣味性强，在线真人对战，可以使学生跟同学及其同龄段的学生们比着背单词。

（三）“一起作业”

以“让学习成为美好体验”为使命，以“轻松教快乐学”为产品理念，“一起作业”是在中小学教材同步作业的基础上，基于互联网和移动互联网，通过大数据的分析方式，为老师提供便捷的教学工具和全面的分析报告，为学生推送有趣的学习应用和个性化的学习内容的移动学习软件。对于老师而言，一键布置作业之后可获取综合报告，通过课堂互动和课后沟通，可实时进行学情管理。而从学生角度来看，通过“一起作业”，能够对当天所学的新知进行巩固和深化，大大提高了学习效率。

三、“盒子鱼”“单词部落”及“一起作业”三者结合，进行英语词汇教学

基于上述三大移动平台的特点，笔者在日常的教学中根据不同的学习情境，采用“盒子鱼”“单词部落”及“一起作业”相结合的方法进行词汇教学。

（一）课前

在备课的时候我们除了要备教材还要备学生。事实上，了解学生的基础或现有知识水平对于我们教学及提升课堂教学效率是至关重要的。只有课前对课堂上所学知识有一定的预设，学生们在课堂上才能更有效率。因此在课前我运用“盒子鱼”网络学习平台推送新模块词汇预习作业。

“盒子鱼”的词汇学习记忆方法十分科学。它通过听、读及背诵单词三个环节，使大脑对单词的记忆较为牢固；图片、声音和动手操作的结合，让学习单词不再枯燥。首先，可图文并茂地呈现新单词（图1）；其次，可展现此单词的其他释义；最后，可进行单词的拓展教学（图2）。

以一个新单词“broken”为例，通过单词的拆分拼写，单词的组句、跟读，以及最后一个环节的背诵，丰富学生对语境的感知，同时又在真实的语境中呈现“broken”这个单词的含义。学生在学习新单词时，通过图片、声音、文本及仿读这几个因素的结合，可以建立读音、单词、词义和图像之间的联系，形成自然的反应。在最初的拆分拼写环节中，对于学生拼错的单词，“盒子鱼”都能及时给予改正，直到学生写对为止。这一功能大大减少了老师每天批改作业的工作量。另外，“盒子鱼”有特有的作业评价系统，能够实时将学生的作业完成情况反馈出来。其中词汇练习包括词句、拼写和口语的反馈。

（二）课中

课前的预习作业效果在课中得到体现。在课堂上，我把“盒子鱼”贯穿到词汇巩固这个教学环节中。例如：在七年级下册“Module 6 Around Town”“Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？”的教学设计和讲授中，我运用“盒子鱼”软件进行单词的回顾与检查。通过在大屏幕上呈现一个个“盒子鱼”图片，唤起学生对课前预习作业的记忆。大部分学生看到图片，单词就能够脱口而出。这个时候我进行适当的拓展及备注（图3），使得学生加深对单词的记忆。同时盒子鱼的“观看幻灯片”功能把图片、文字、音乐集于一身，大大提高了词汇学习的趣味性，增加了学生学习新词汇的积极性。

（三）课后

课后的练习是学生检测知识到底是否学会的重要途径。为了实时得到学生在家学习单词的反馈，我采用了“单词部落”和“一起作业”软件。

“单词部落”主要是帮助学生通过有趣的形式加深对单词的识记，因此我常用锦标赛的模式进行词汇比拼挑战赛。

例如在布置八年级下册“Module 5”单词锦标赛时，我把书后对应模块单词及其他模块的薄弱单词一并选入，进行半个小时的词汇比赛。学生与同班同学通过生动有趣的比赛形式进行一一对战，最终谁答得又快又准，谁就可以获得奖杯与积分。这样不仅激发了学生学习单词的积极性，还使得很多学生在其中获得了自信，都很期待每天的词汇比赛。同时在百词测验中我发现经常使用“单词部落”的同学都获得了优异的成绩。

“一起作业”平台主要是把重要单词的知识点以选择填空、完成句子等类型展现出来，学生通过高频练习、反复做题，达到对单词的熟練掌握。因此我在课后还会通过“一起作业”布置作业，之后通过反馈来重点查看学生掌握运用单词的情况。

例如在完成八年级上册“Module 1”单词作业时，学生通过有趣的故事、鲜活的动态画面和欢快的背景音乐，加之听音辩词、英译中、中译英、看图识词等形式多样的环节巩固复习新单词，加深词汇记忆。这不仅增加了学生接触、理解和运用英语的机会，还使学生在快乐中学习，在学习中提高。同时作业的及时反馈，既能让学生在完成作业后了解知识掌握的情况，又能增强学生自主学习的能力。

而在教师端，学生词汇练习的正确率、用时及错题可以集中体现。这样一来，既节省了老师检查作业的时间，又能让老师快速了解学生知识点的漏洞，及时跟进。

四、“盒子鱼”“单词部落”及“一起作业”在英语词汇教学应用中的总结与思考

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 [2]我们可以看到，在课堂上运用移动学习软件，不仅突破性地提高了学生们使用语言的灵活度，还在某种程度上创新了英语课堂教学。而“盒子鱼”“单词部落”和“一起作业”等移动学习软件更是以其独有的师生喜闻乐见的方式为学生学习词汇搭建了很好的平台。第一，提升了学生学习效率，提高了学生自主学习、探究及合作能力。移动学习软件利用即时反馈功能，使学生及时清晰地掌握自己知识的运用情况。同时信息技术手段的互动性和多样性，有助于突显学生个性，并培养他们的协作意识、创新能力和自我管理能力。第二，转变了师生在学习过程中的角色，发挥了学生主体作用。学生在运用移动学习软件时发现，学习词汇不再枯燥乏味，通过生动的画面、真实的情境准确而又迅速地进行单词的记忆可以激发他们的兴趣，因而由被动变成主动，由“要我学”变成“我要学”。许多学生在愉悦而自发的学习中增强了自信，争当自己的小老师。第三，培养了学生终生学习的意识。移动学习软件中多彩的课外拓展学习内容，开阔了学生的视野，并不断引领着他们去探索与探究。

在飞速发展的信息时代，信息化教学已经成为教学革新的主要实践方向。[3]相信随着信息技术的不断发展，教育将与信息技术全面深度融合，教与学模式将会不断地发展与创新。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].（2001-06-08）[2017-07-05].http：//old.moe.gov.cn//public-

files/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[3]孟琦.课堂信息化教学有效性研究[D].上海：华东师范大学，2006.

（责任编辑 孙震华）