SPOC混合教学模式在高职课程教学中的实践探究

黄海燕

摘 要：文章主要通过SPOC的混合教学模式在高职单片机技术课程中展开研究，进而探索SPOC教学模式在高职课堂教学中的有效实施方式。文章以单片机技术课程为例进行SPOC教学模式的构建和实践，SPOC混合教学模式在实践中分为课前、课中、课后3个教学环节，分为线上教学与线下教学2个阶段。在高职单片机技术课堂教学改革中采用SPOC的教学方式，通过线上课外教学和线下课内教学的两个方面进行实践研究，从资源的开发和利用到教学组织方式、课程的评价方式等方面进行实践研究，并通过实践中所出现的问题分析，改进实施策略，取得一定的教学成果。

关键词：SPOC教学模式；线上课外教学；线下课内教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0174-04

Abstract： The article mainly conducts research in the high-tech single-chip technology course through the mixed teaching mode of SPOC， and then explores the effective implementation mode of SPOC teaching mode in higher vocational classroom teaching. This paper takes the SCM technology course as an example to construct and practice the SPOC teaching mode. The SPOC mixed teaching mode is divided into three teaching sessions： pre-course， in-class and after-class. It is divided into two stages： online teaching and offline teaching. In the high-level single-chip technology classroom teaching reform， the SPOC teaching method is adopted， and the practical research is carried out through two aspects of online extracurricular teaching and offline teaching， from the development and utilization of resources to the teaching organization and evaluation methods of courses. In terms of practical research， and through the analysis of problems in practice， improve the implementation strategy and achieve certain teaching results.

Keywords： SPOC teaching mode； online extracurricular teaching； offline teaching in class

SPOC是一种“线上+线下”的混合教学模式，在实践研究中分为课前、课中、课后3个环节。同时使用蓝墨云平台作为辅助线上教学平台，笔者对单片机技术课程在高职院校的教学中开展教学改革，并取得一定的进展，相关的实践研究成果如下。

一、SPOC教学模式

（一）SPOC教学模式的学习方式分为线上和线下方式

SPOC教学学习方式为线上课前学习和线上课后拓展学习[1]。线上学习采用线上学习平台，主要有相关视频、PPT、相关拓展阅读资料。线下课堂教学主要进行项目任务的实践学习，教师充当技术指导的角色，学生技术小组为单位进行线下学习，同时师生间的交流讨论，实现反转课堂教学。

（二）SPOC教学模式的管理

SPOC教学模式采用开放平台进行，以班级为单位进行组织教学活动，便于课程的展开和平时管理。

（三）师生互动形式多样化

传统课堂的交流模式主要是课内的课堂交流，以提问、回答和谈论等方式进行，课后交流少。MOOC[2]交流方式主要以网络为主，但缺乏面对面的交流，在师生互动的效果上存在一定缺陷。SPOC教学模式融合了传统课堂教学和MOOC教学的优点，可以实现线上网络教学平台的交流和线下课堂上的面对面的交流指导，可以实现同时同地、同时异地和异时异地的交流方式。两种交流方式的结合，师生课后可通过手机线上平台随时可进行交流互动，同时在课堂上可以进行专题训练和交流讨論。

（四）评价方式多元化

SPOC教学模式对学生的学习效果评价可为线上评价和线下评价相结合方式进行。对于线上评价栏目主要有课程资源学习（视频、文本资料、PPT等）、作业、讨论、测试等。对于线下评价方式，主要有考勤、提问、项目完成情况等线下评价方式。在考核上可以采用线上+线下相结多种形式的课程评价方式，注重过程性考核评价方式。

二、基于SPOC混合教学模式在高职单片机技术中的实施

基于SPOC混合教学模式在高职单片机技术课程中的实施主要有根据课程内容进行课程的设计、进行教学的开展形式、教学评价3个方面组成。

（一）课程设计

1. 课程的设计理念

课程的设计理念是以单片机系统设计能力训练为主线，突出“以职业活动为导向、突出能力目标、以学生为主体、以项目任务为载体”的课程设计理念[3]，按单片机系统设计进行课程设计总体设计，以循序渐进的，并且具有可行性、兴趣性、时效性、先进性的相互递进的学习项目进行工作任务组织知识学习和能力训练，通过任务驱动、案例项目导向，通过理实一体的方式，突出学生逻辑思维和将逻辑思维转化为编程能力的培养。

2. 课程的设计思路

整门课程分为5个教学模块进行组织教学，在教学环节分为课前、课中、课后3个环节，结合利用信息化手段让学生课前进行线上学习、课中线下教学、课后拓展学习。采用理实一体教学方式，让学生掌握单片机编程语言并掌握单片机的项目设计的流程。在考核方面，注重学生平时的过程性考核。

3. 课程内容与实施要求

在教学内容的选取时，本着实用性和适用性原则[4]，教学内容组织过程中，以教学案例项目为导向，把理论知识的教学内容融入到平时的案例实践项目中来，同时辅助采用信息化教学的手段，进行课程内容的安排与开展教学。

单片机技术课程标准的教学内容标准与基本要求，如表1所示。

（二）教学组织实施

单片机技术是是一门应用性和实践性很强的课程，单片机的项目设计是教学环节中的关键，让学生在完成具体任务的过程中，产生认知的需求和学习的动力。在教学实施过程中围绕一个项目任务目标进行教学环节的组织，以任务目标为主线，进行各相关知识点的讲解。通过任务的需要进行知识点的讲解与应用，让学生比较容易理解与掌握。以教师为主导，学生为中心，边讲边学，边学边练，要求学生根据项目任务的要求实现电路设计和软件编程设计，并撰写项目报告。

（三）考核方法说明

本课程在教材的选用上采用新形态教材，利用蓝墨云班课作为辅助线上教学平台，在课程的考核方面体现线上+线下考核相结合的方式，采用平时课程评价和课外综合项目评价相结合的方式，侧重于平时过程性评价。具体考核方式如表2所示。

三、SPOC教学模式在高职单片机课程中教学实施环节

在单片机技术课程教学的实施过程中，具体教学环节分为课前、课中、课后3个环节，如图1所示。通过蓝墨云班课作为学生在线学习和讨论交流的平台。

（一）线上课前教学

线上课前教学主要有以下几方面的内容。

1. 教师准备线上教学资源，主要有微课资源、和拓展学习资料、相关知识链接阅读等方面的资源。

2. 学生通过线上教学资源学习新知识。学生可通过蓝墨云班课进行线上学习资源的学习，进行课前学习和课后拓展学习。

3. 学生训练测验。通过线上学习进行线上学习的相关测验，了解学生的掌握情况，补充线下学习，同时让线下学习更具有正对性。

4. 多重评价方式相结合。线上学习资源的多样性，同时评价方式也具有多样性，可以教屏和学生互评等相结合的方式实现。

（二）线下课内教学

1. 课堂导学。明确项目任务，并明确相关知识链接。

2. 课堂研讨。通过分项目小组的形式进行，教师是技术指导，小组中的学生组成项目小组成员，小组成员是一个项目整体，若某一位同学不够认真，会影响整个项目小组的进度，在一定程度上提升了学生的小组协作能力和主动参与的积极性。

3. 课堂评价。通过学生完成项目的情况进行登记和通过项目报告提交的质量进行课堂评价。

（三）课外兴趣小组的组建——课外线下教学

单片机技术课程是一门硬件设计与软件设计相结合，与智能控制相关的一门课程，是属于创客比赛和机器人比赛方面的技术支撑课程。课外兴趣小组的组建方式采用工作室方式，有利于学生课外对单片机技术的深入学习，并与相关比赛结合，有任务的要求，提升工作室内部成员课外线下学习和交流的积极性和主动性。同时通过工作室成员的带领作用，有利于提升其他同学学习的积极性。通过比赛获得的成绩，让他们对学习有获得感。

四、教学实施效果总结

（一）从项目的完成度方面进行教学效果分析

SPOC混合教学模式的教学效果通过是教学效果通过学生对项目设计的完成度和问卷调查的形式进行。以“电子时钟设计项目”为例，设置为3个任务层次，如表3所示。

15级学生和16级学生项目完成情况对比表：

从对照表可以看出，16级的学生对项目层次的完成度上总体有所提升。在层次的选择上，先让学生完成第一层，任务完成后学生自然有成就感，自动申请进入下一层次的任务，从而促进学生的学习的积极性与主动性。

（二）通过学生对采用SPOC教学模式（线上+线下）的态度进行效果分析

对采用SPOC教学模式（线上+线下）的态度？（教学模式方面调查）

从调查结果来看：

1. 大部分同学能够接受这种教学方式，因为线上的相关资料可以对他们课堂教学内容的补充和难点、疑点方面的内容方便查阅。

2. 对于无所谓的同学要给他们明确的任务，这些同学一般能够根据明确的任务要求相关的内容。

3. 觉得没必要的同学，这些同学本来就对学习不感兴趣，通过SPOC教学模式会占用他们课外的时间，所以有些不太愿意，所以在推行的过程中对这些同学多以关怀，配合学习。

（三）教学效果小结

SPOC是将MOOC与传统课堂教学的有机融合的混合教学模式[5]，对学生而言，促进学生由被动学习到主动学习的角色转换，核心的技能得到培养，提升学生积极主动进行探索问题，利用SPOC教学模式可以更好促进应用型人才的培养[6]。对老师而言，需要精心设计课程内容并组织教学活动，在课堂中老师引导学生，完成线下教学，同时充当好技术指导角色。这就对教师提出了更高的要求，教师必须准确地掌控课程，根据知识体系以及学生的认知特点针对性地开展教学活动。

五、教学反思与规划

通过SPOC教学模式在高职单片机技术课程中的实施，有效提高了学生的学习动力和学习效果，更好培养学生的创新、应用能力。同时在实践研究中也发现存在的一些问题。

（一）学生方面问题

部分学生对混合教学模式还学要一段时间的适应。主要是课前学习不够主动，导致在课程项目完成上较慢，对教师的依赖性较大，针对此现象，用蓝墨云平台进行的学生周报对学生线上学习情况进行通报和提醒。同时将线上学习情况反馈作为学生期末成绩考核成绩的一部分，调动学生的参与积极性，真正实现以学生为主体。

（二）网絡教学资源方面的相关问题

在目前实施的单片机技术的网络课程资源主要是课内的基础知识和基础性实践方面的课程资源，对于课内基本知识和基础实验项目教学能够满足要求，但是对学生的拓展学习能力，课外学习资源比较欠缺。所以在之后应增加前缘技术的相关线上学习资料，最好能够与相关技能竞赛和学科竞赛方面的拓展资料。

（三）学生能力培养的转变

混合教学模式的实践研究还要进一步深入。通过后期的实践进一步提升学生学习的积极性和主动性，同时进一步由学生知识提升方式方法向学生能力提升方式的转变。

参考文献：

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[3]牛全峰，牟应华，唐燕妮.谈高等职业教育课程设置[J].武汉职业技术学院学报，2008（11）.

[4]林松柏.转换高等教育范式构建应用型人才培养体系[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（03）.

[5]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）.

[6]王朋娇，段婷婷，蔡宇南.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）.