针对大学英语教学问题改革的看法

2018-09-10杨蕾

高教学刊 2018年7期

杨蕾

摘要：根据大学英语课程标准的要求，文章概述在大学英语教学过程中出现的主要问题：（1）高校新生入学时的英语水平参差不齐；地方性高校学生入学时的英语水平普遍较低，而且学习积极性差；（2）当前高校的大学英语课堂，在教师方面存在授课教师群体多样的现象；在学生方面普遍存在班级过大，人数过多的现象。提出了两条建议：（1）在巩固语言知识的基础上，加强语言能力训练，注重跨文化素养的培养，使学生的综合英语运用能力得到切实发展：（2）加强学术英语教学改革。

关键词：课程标准；大学英语；教学改革；学术英语

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0125-03

Abstract： According to the requirement of College English Curriculum Standard， the paper mainly discussed the problems occurring in the process of college English teaching：（1） College freshmen's English level is uneven； local colleges and universitiesstudents' English level is generally low， and they often have lower motivation in learning；（2） In the current college English class， it has a diverse group of teachers； in the aspect of students， the class is often too large with too manystudents， whichboth have great influences on teaching result. Two suggestions for these problems are proposed：（1） On the basis of consolidate the language knowledge， to strengthen the training of language skills；to pay attention to the acquisition of cross-cultural quality； tomake sure that student's language using ability is getting better. （2） To strengthen the reform of academic English teaching.

Keywords： curriculum standards； college English； reform in education； academic English

一、簡介

在高等教育教学活动中，外语能力，尤其是英语能力培养的重要性不言而喻。不管是从我国经济，政治，文化发展的方向来讲，还是从国际社会发展全球化来讲，英语作为国际上应用最为广泛的通用语，对于每个人的生活学习都产生了重大的影响。

在我国各个阶段的教育活动中，英语教育都占有相当重要的地位。从各阶段的英语课程标准及规定，都可以看出国家对英语教育的重视。虽然英语教学的重要性不言而喻，但是英语教学在大学英语学习中遇到发展的瓶颈，引起了老师和学生们对外语学习的思考，对于大学英语教学改革的呼声也越来越高。

众所周知，我国初、高中阶段的英语教学，主要还是以应试教育为主，学生在入学前的英语水平，普遍是以掌握一定的词汇量，较为熟悉一些常用的语法知识为特征，也就是在语言知识方面有一定的成绩。但是作为语言教育者，笔者知道，想要真正习得一门外语，光有语言知识方面的积累是远远不够的，在学习过程中对于语言能力的训练和跨文化交际素养的培养也尤为重要。也就是说，当你手中拥有了一件工具，你还要知道怎么用它，什么时候用，才会让这件工具发挥所长。

二、大学英语教学面临的问题

因此，笔者要从大学英语教学当前面临的一些问题开始讨论，并且据此提出的一些应对策略。大学英语教学面临的一些问题：

（一）高校新生入学时的英语水平参差不齐，地方性高校学生入学时的英语水平普遍较低，而且学习积极性差

笔者作为地方性高校的大学英语教师，对于学生英语水平参差不齐的现象，是深有体会的。在同一个班集体中，总有一部分学生在英语综合应用能力方面非常优秀，他们的词汇量够大；口语表达较为清晰流畅，能流利表达自己的思想；英语写作上也能使用相对地道的表达方式。对于这部分学生，如何巩固好高中基础，让其在大学英语中更上一层楼显得尤为重要。也有部分学生的考试成绩徘徊在30-50分，甚至更低。对于这部分学生来说，英语学习已经纯粹成为一种负担，没有任何学习的积极性而言。一讨论到英语学习的问题，他们总是拿以往种种英语学习失败的例子来搪塞，并说自己学不会英语，有史为证。对于这部分学生，应该首先考虑的是让他们放下英语学习的负担，不能拿统一的考评标准来要求他们；使用学生感兴趣的方式来接触英语，让他们不排斥，不抵触，比如说：通过看影视剧，让学生通过听，写出句中对白，并表演等；或者举行英文歌曲大赛，让学生在潜移默化中感受英语的魅力，产生学习的兴趣。

在学习积极性方面，笔者所带过的音体美专业学生，对英语学习感兴趣者寥寥无几，可能也与专业学习有关，当然更多的是对英语学习的不在乎。除此以外，其他专业的学生，学习积极性也差强人意，无故旷课者，上课玩手机者、看电视、睡觉者，大有人在，这些现象其实是在警示我们教学者，以往传统的教学方法学要改革和创新了。

以往高中的英语课堂，在高考的压力下，教师多以词汇学习、句式结构、语法知识的掌握为重点，学生也无异议。但是到了大学的阶段，没有了考试的压力，在相对宽松的学习环境下，由于专业课等的学习，课外活动的增加，有部分学生就放松了对英语的学习。而且部分院校大学英语期末考试的考试内容多来自课本，基础较好的学生们通过期末突击复习便可以通过考试，也使得学生们没有了后顾之忧，堂而皇之的放松对英语的学习。在学习积极性方面，与学生的英语基础并无多大关联，有基础好的学生不好好学习，通过期末突击复习通过考试的；当然也有基础相对较差，却孜孜不倦，认真学习的学生。

积极性差还有另外一方面的原因：教师教学。教师在教学过程中，过于按部就班。对于教材的依赖性太强，忽视了教学目标，往往是为了教而教，这样做不仅束缚了自己，也束缚了学生学习的主动性和积极性。因此，作为教师，应该在深谙教学目标的前提下，运用多种教学手段，丰富教学方法，一切以教学目标为前提，活跃课堂气氛，改变当前英语课堂这种费时低效的现状。

（二）当前高校的大学英语课堂，在教师方面存在授课教师群体多样的现象；在学生方面普遍存在班级过大，人数过多的现象

综观当前高校的大学英语课堂，有的学校是依靠学校的大学英语教学部来授课，有的是由外语系的英文老师兼授大学英语课程，更有的学校是由在校研究生或者聘请的外来兼职教师来授课。这样纷繁复杂的授课主体，大学英语教学的有效性因此大打折扣，大学英语的教学评估也相对困难。因此，有固定教学机构，有相对稳定师资的院校，在这一方面当然优于那些师资不稳定，教师流动性大的院校。

从学生方面来讲，不管是有固定师资的院校，还是师资流动性大的院校，都存在师资人员不足的现象。以笔者所工作的院校为例，授课老师40人左右，这40多人要承担全院14个系一、二年级所有的大学英语课程，授课压力，工作量之大可想而知。还有就是从学生角度来讲，英语课堂往往是几个班级合起来上，人数太多，老师在课堂上很难顾及到每个学生，课堂互动活动较难组织也难以监管。相比而言，学生更容易从专业课上，获得认同感和存在感，对于大学英语课堂也就更加不在乎。可是尽管班级过大，也存在工作量重的问题，要是削减上课人数，把人数过多的班级分开，工作量有可能加倍，极有可能引起新的问题。

三、大学英语教学改革的建议

以上笔者所提到的一些问题，相信各个院校或多或少都存在类似的问题。因此，对于大学英语教学的改革，笔者也有一些看法。

（一）在巩固语言知识的基础上，加强语言能力训练，注重跨文化素养的培养，使学生的综合英语运用能力得到切实发展

我国英语教育的问题，大家都有目共睹，费时低效，“哑巴”英语等等。虽然学生花费了大量时间在英语学习上，从小学到大学，都伴随着英语学习。但是由于英语学习目标不明确，或是由于学习过程中教学方式、手段的不同，导致英语学习效率低下。学生一旦毕业，离开校园，走上工作岗位，完全抛掉英语学习的大有人在。

笔者个人认为，这一现象，还是由于学习的方式、方法、目的不合适而造成的。有关大学英语学习的目的，我们可以参考《欧洲语言共同参考框架》里面中高级的学习目标：能理解一篇复杂文章中的具体或抽象主题的基本内容，包括学习者专业领域的技术性讨论；能比较自如流利地跟讲本族语的人进行交际，双方都不感到紧张；能清楚，详细地谈论广泛领域的话题，能就时事发表自己的观点，并能对各种可能性陈述其利弊（欧洲理事会文化合作教育委员会2008：25）（王守仁，2013）。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从这样的教学目标来看，我国的大学英语教育还有很长的路要走，这与当前社会上一些认为大学英语教育没有必要，应该弱化的思想完全相悖。虽然现在高中毕业的学生英语水平较以前有了很大的进步，但是离我们的教学目标还有很大的差距。我们的毕业生在英语水平方面还远没有达到生活中的阅读、听、说没有困难的地步。

在具体的教学措施上，我们可以一改往日以应试教育为主的模式，重视学生交流能力的培养。举办一些英文辩论赛，演讲比赛，影视剧配音大赛，话剧表演，歌曲大赛，写作大赛，阅读大赛等等，把这些活动真正纳入教学活动中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择相适应的活动，真正的做到不分课堂内外，随时随地学习英语，使用英语的良好氛围。改变当前这种大学英语教学只是教师一人独角戏的现状。

英语的学习不只是语言知识的学习，更重要的是语言的应用。因此，语言能力的训练，跨文化交际素养的培养也显得尤为重要。这与大学英语课程具有人文性质的特点有关（王守仁，2013）。我们都知道语言不仅是文化的载体，它也是文化的重要组成部分。《欧洲语言共同参考框架》指出，学习外语是为了让本国人民“更好地理解其他国家人民的生活方式，思维形式和文化传统”，“促进人们相互理解和宽容，尊重各自的民族特性和文化多样性”（欧洲理事会文化合作教育委员会2008：3-4）（王守仁，2013）。而大学英语作为一门文科公共必修课程，它的人文性应该具体体现在可以潜移默化的影响学生的言行举止，促使学生的健康全面发展。

（二）加强学术英语教学改革

在学生综合英语应用能力得到切实发展，专业课的学习也有了一定的基础之后，对于步入高年级的大学生，根据个人需要，可以选修学术英语的学习，为学生在参加学术讲座，记笔记，参加学术会议研讨，阅读专业学术文献，撰写学术论文等扫清障碍。不过专业英语的学习，还是要以扎实的语言知识基础，较强的语言应用能力为基础的。

以上便是笔者对于我国大学英语教学现状的一些看法和建议，笔者作为一名高等教育的青年教师，受到资历、经验的限制，看待问题难免有失偏颇。希望各位同行们不吝指正。

四、结束语

大學英语教学改革在全国高校都如火如荼地开展着，尽管以前我们走了很多弯路，以后还要在发展这条道路上摸索很久，只要坚持正确的大学英语教学改革观，相信大学英语教学定能为高等教育贡献不可小觑的力量。

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