发展视角下小学语文写作教学探索

符庭玮

摘 要：小学语文写作教学要重视学生潜力的挖掘，就要从发展视角来开展教学：第一是通过小学语文写作教学培养小学生良好的写作习惯，发展其写作能力；第二是通过小学语文写作教学培养小学生严谨的写作思維，发展其创新创意能力；第三是通过小学语文写作教学培养小学生较强的写作水平，提升其写作层次。

关键词：发展视角；小学语文；写作教学

小学语文写作教学是语文教学的难点与重点。一方面，随着社会的快速发展，写作能力尤其是语文写作能力成为了当代职业能力的基础能力之一，写作“从娃娃抓起”已然成为了全民的共识；另一方面，随着信息化时代的到来，中小学语文写作教学越来越陷入一种困局：小学生们过早过度运用网络进行学习中，不可避免地出现了类似于抄袭、套用网络资源等现状，从而导致小学语文写作教学不能全面掌握小学生的写作情况，弱化了写作教学的作用。在这一背景下，重视学生发展来开展小学语文写作教学就显得尤为重要，笔者从写作习惯培养、写作思维培养、写作水平提高等三个方面，论述小学语文写作教学对学生写作潜力发展的影响。

一、发展小学生写作能力，重视写作习惯培养

小学语文写作教学要挖掘学生的潜能，就要从培养学生写作习惯做起。一方面，良好的写作习惯不仅有助于小学生走出害怕写作的误区，而且还能在写作过程中提高小学生的写作能力。众所周知，练笔是提高学生写作能力的最有效方法，而对于小学语文写作教学而言，制定规范的习作计划，培养学生良好的写作习惯，才能达到练笔的目标。当然，练习要结合学生的发展实际，通过符合学生实际的写作实践活动，才能真正提高并发展小学生写作能力。

笔者以小学二年级的学生为例，对于二年级的学生而言，识字、写字、说话是语文教学的重点，但用词造句、句群写作训练也是必不可少的。笔者结合课文内容，在每一段时间的授课之后，就会结合识字、写字要求，让学生通过特定的主题写一段较简单的话，个别字词不会可以用拼音代替。如在学完二年级下册前四课，笔者就会结合这四课的某些生字，要求学生写几句关于春天描写的话。尽管二年级的学生写出来的东西很零散，但通过多次练习与引导之后，学生慢慢地就适应了这种写作训练，其写作习惯也变得越来越有规律。这为其后面的习作写作既打下了扎实的基础，又培养其良好的写作习惯，在很大程度让学生克服畏惧写作的心里，提高并发展了其写作能力。而更为重要的是，通过这种平时小结式的练习活动，写作教学活动也会形成逐步形成与课堂阅读教学相匹配的教学实践活动，这为学生综合能力的提高与发展奠定了良好的基础。

二、发展小学生创新创意，重视写作思维培养

如果说写作实践活动可以通过多种多样的形式来规范下来，并形成有迹可寻的写作教学规律，进而发展小学生写作能力；那么，重视写作思维的培养，就是保障写作教学得以实现上述目标的前提。有经验的教师会发现，很多小学生尤其是写作不认真的学生，哪怕是经过一年甚至两年的写作活动，其写作能力与写作水平仍然进步不大。究其原因，根本上在于小学生在写作教学中没有“走心”，没有把自己的真实想法与写作教学联系起来，形成具有个性化情感的习作。换言之，重视并发展小学生的创新创意，是提高其写作思维的保障，并进一步促进其写作能力与写作水平的提高。

在四年级的小学生写作《我的老师》这样的题目中，大部分学生没有跳出传统意义上对老师种种赞美，甚至有时虚构材料加以组织。这样写出的作文，不仅没有血肉，读不出味道，而且还会引起反感，无助于学生写作思维的培养。笔者在引导小学生进行写作构思中，就通过创新创意来突出小学生的观察视角。如有的学生说自己最喜欢老师的笑，那么就通过老师的笑容来写出老师的形象与自己的切身感受，从而体现个性化的写作构思；有的学生说自己喜欢听老师讲故事，那么就通过故事讲述中学生的表现，从侧面写出老师对学生谆谆教育的形象，从而表现老师教书育人的形象……让学生说出自己的想法，引导他们在创新创意中培养写作思维，是提高写作教学效率的重要途径。

三、提升小学生写作层次，重视写作水平提高

从发展的角度来看，严谨的写作思维、扎实的写作能力是一篇好作文的基础。但好作文又不仅仅止于此，因为好作文的标准在于基础之上的境界。当然，对于小学生写作而言，谈境界似乎不切实际，但提升其写作层次，却是当务之急的事情。从有关研究的大数据统计来看，提升小学生写作层次，拓展小学生写作视野，是小学语文写作教学的重中之重。因此，无论是阅读与写作的一体化模式构建，还是课外阅读的介入，甚至是语文综合活动的开展，都围绕着阅读、写作来开展。而在实际写作教学中，提升小学生的写作层次，不仅跟小学生的思维有关，更与学生对写作活动的自身体验密切联系。

如在高年级的作文中，对于五年级或六年级的学生而言，其思维活动相对成熟，对写作意图的理解也可以到位，但大部分学生的作文却让人担忧。这与学生写作层次的认识有很大的关系。如在写作教学中，以《一次有意义的活动》为题让学生进行讨论与构思，结果大部分学生停留“有意义”的正能量带来的感动或感受中，从而忽视了开展活动价值的探索。而如果学生通过提升活动价值来突出“有意义”的叙述，那么作文从构思到条理、从语言到描述、从逻辑到层次，几乎每一方面都能闪烁出“有意义”的内涵，作文的写作层次自然就得到了提升，提高并发展学生写作水平的目标也得以实现。因此，在小学语文写作教学中重视以思维引导来全面提升学生写作层次，既是提高学生写作水平的需要，又是学生认识作文本质的途径。

总之，对于小学语文写作教学而言，立足于小学生思维发展与写作要求，通过良好写作习惯的培养、严谨与创意思维的构建、写作层次与写作水平的提升，既让学生达到合乎要求的能力水平，又要挖掘学生写作发展的潜能，才能使学生形成持久的作文动力，促进学生写作综合能力的培养。

参考文献

[1]韦建彬.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：139.

[2]李容.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191+193.

（作者单位：广东省佛山市南海区西樵镇第二小学）