基于校本培训的高校ESP师资培养模式研究

朱翠华

摘 要：随着高校的英语教育规模和质量的不断发展，ESP教学在如今的高校英语教学中已经愈发重要，在由通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）的转型过程中，教师的素质逐渐成为影响整个转型过程的重要因素，本文通过对目前ESP教师教育状况的研究，探析ESP教师教育培训的重要性和必要性，据此完善高校ESP课程教师体系，构建基于校本培训的高校ESP师资培养模式、使得教师认清自我学习和发展道路，最终实现EGP教师及专业向ESP教师的全面转型。

关键词：ESP；EGP；校本培训；转型

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）09-0160-03

Abstract： With the continuous development of the scale and quality of College English education， ESP has become increasingly important in College English teaching nowadays. During the transformation process from English for General Purposes （EGP） into English for Specific Purposes （ESP）， the quality of teachers has become an important factor affecting the entire transformation process. Through analyzing the education status and the training necessity of ESP teachers， ESP teaching system and the school-based training mode are constructed， making the teachers clearly understand the importance of self-learning so as to achieve the goal of comprehensive transformation from EGP teachers to ESP teachers.

Keywords： ESP； EGP； school-based training； transformation

引言

对高校英语教师进行教育培训是快速提高高校ESP（English for Specific Purposes，即特殊用途英语）教师教学实力的手段，其在一定时间的培训中接受到来自更专业的院校以及实践教学经验更加丰富的同业老师的教学辅导，能够为其解决在日常ESP教学方面存在的知识储备不足、语言教学经验不够等问题。但随着目前ESP教师需求的增大，及由EGP（English for General Purposes，即通用英语）教师或专业教师向ESP教师转型的开展，越来越多的问题开始凸显。本次研究较好的切中高等院校在ESP教师师资培养过程中所存在问题的症结，提出符合高校实际的“基于校本培训的高校ESP师资培养模式”。为高校EGP教师或专业教师向ESP教师转型过程中面临的实际操作问题提供良好的规划，使得ESP教师的培训教育能够更好的把握知识要素與能力要素，为ESP教师提供不同的、具有针对性的教学培训计划。以实现EGP教师及专业教师向ESP教师良好过渡的目标，为高校ESP教学的开展提供优秀的师资力量。

一、国内外ESP教师培训教育现状

（一）国外ESP教师培训教育现状

过往的研究表明，英语系国家的高校中ESP课程分布广泛，ESP教师教育培训不仅内容丰富，而且集兴趣化与专业化于一体，可以明确的是，高校开展ESP课程会更加有利于语言教学实践。英国中央兰开夏大学早在20世纪90年代便开始了国际商务英语教学专业的研究和课程的开发。为了更加有效的提升教师的商务英语水平，一些国外的语言教育网站提供在线培训课程如Study Group开发的Teaching Business English和伦敦教师培训中心提供的Diploma in Teaching Business English，这些研究在很大程度上都是面向全世界的英语教师学习者展开，在课程体系和教学体例方面都具有一定的科学性和先进性，因而更受青睐。

另外，亚洲一些非英语国家在进行ESP教师教育的过程中同样具有可借鉴的经验，比如马来西亚的ESP教师培训就使得本来专业基础薄弱的英语教师在职业能力上获得了新的发展。再比如菲律宾鼓励设立ESP教师教育硕士学位，鼓励相关教师更好的形成语言教学能力，并在实际的教学环节中提供包括选修课、专业课等不同类型的ESP课程作为ESP教师培训的课程体系，逐渐形成了具有非英语国家在ESP教师培训方面的特色。

（二）国内ESP教师培训教育现状

目前国内ESP教师培训的过程中基本把握了作为专业化、素质化培训的相关要素。比如在培训教师的组织与搭配上，各高校基本考虑到了面向老、中、青三种年龄层级的教师，在学历上也顺次安排了专科、本科及研究生学历的教师，为了匹配合理，能够在培训之后最大限度的提升ESP教师培训的教学实效性，在人员学历的配置上能够兼顾最普遍教师的需求，充分的考虑到由上而下进行的教师学习能力的变化。又比如，在进行正式的培训之前首先对教师采取渠道灵活、形式多样的考核，针对教师的考核成绩决定其能否接受专业化的培训，考核的要素包括培训的主要方面，不仅是对其教学能力的评测，更是对其教学能力的发展潜力进行综合评估。

在组织教师进行ESP教育培训的过程中，能够利用网络视频教学和实体教学等方式来增加培训教学方式的多样性，对于以往上大课的培训方式进行了一定的创新。同时学院在与相关教育单位联系脱产培训的时候也更体现出了高水准和严要求，对于执教人员的教学经历和学历水平都有了更高的要求。在这一基础上，大部分院校通过与更多专业院校的合作，推出了适合本校教师学习和提升的综合培训课程，使得在有限的培训时间内能够更加良好的掌握更加系统和全面的知识，以便更好的投入今后的教学中。

二、ESP教师培训的价值与培训原则

（一）ESP教师培训的价值

高校教师参加ESP教师培训具有多方面的价值，主要体现在教师的专业能力提升、职业素养完备、教学经验丰富等方面，具体如下：

1. 专业能力的提升和职业素养的完备

目前高校ESP教师的主要来源为两个方面：一是大学英语（EGP）教师；二是专业教师。EGP教师大都是英语专业出身，所教授的课程也大都属于通用英语范畴，各专业学科的知识匮乏。而各专业教师专业基础扎实，但缺乏过硬的语言基本功及娴熟的语言教学能力。而优秀的ESP教师既要具备良好的语言基本功，又要掌握必要的相关专业知识。因此对这两者进行相应的ESP教师教育培训，对提高ESP教师的专业能力，对于国际化创新型人才的培养都及其重要。

经济全球化的发展，意味着未来的人才将有更大的几率加入到中国对外贸易交往之中，为中国和外国的文化、政治、经贸合作牵线搭桥。因而在这一环境下，ESP课程教师要通过不断的教育培训获得完备的职业素养，包括英语的听、说、读、写、译能力以及相关专业知识的应用能力，还应具有相应的社会能力，具有良好的沟通与交际能力、抗压能力、奉献精神、拼搏精神等内在修养与素质等。这就要求现代化的ESP教师要具备良好的综合能力，能够随着局势和相应要求的变化来调整自身的应对措施。

2. 丰富ESP教学经验

高校教师在教学方面的专业性毋庸置疑，但借助ESP教师教育培训这一有效的教育培训模式可以为高校ESP教师提供可以借鉴的范例，从具有更高的教学水平和执教经验的同业教师身上学习和总结对于相关科目的教学案例，形成更为系统且具有可执行性的学习报告，进而在回到自己的任教岗位上也可以做针对性的模仿。比如一些ESP课程发展较好的院校在ESP教学过程中善于利用项目教学法，极大地调动了学生的学习热情，同时也更好的掌握了课本内容，更好的提升教学有效性。ESP教师通过这种垂直的借鉴与学习，能够在教学实践中快速的应用卓有成效的教学方法，使得其个人的教学经验不断丰富。

（二）ESP教师培训的原则

1. 兴趣原则

“兴趣”是最好的老师，因而ESP教师教育培训也要以教师的实际学习兴趣为主，而以往的传统英语教学培训模式更加侧重于英语教学这一目标而忽略了教育教学培训的主体-教师。这就导致了很多教师在由EGP转型向ESP发展学习的过程中感觉困难并产生排斥心理的重要症结所在。而ESP教师教学培训以兴趣为首要原则，在教师个人的兴趣意愿基础上进行相应的培训并直接导向其未来教学的过程，能够最大化的保证教师的专业能力提升和对职业的期望值最大化，同时对比之前EGP教学情形，ESP教师在英语+专业领域的工作将更加具有责任感和积极的职业态度，因为这是其兴趣所在，将会省却很多迷茫和不自信的环节。

2. 实践原则

ESP教育是一门需要综合实践锻炼与理论知识相结合的课程，同时这也是ESP教师教育培训的重点内容，实践原则不同于以往单纯的技能讲授和实验练习的教学方式，而是更加侧重于对教师的课外实践构建能力、拓展实践训练等方面能力和意识的培养，突出其使用英语进行专业交流和相互学习的氛围，使得专业方向的英语能够获得真切的实践机会，为教师的职业能力发展提供相应的动力。鉴于目前高校EGP教育模式中存在的缺乏锻炼机会并且实际教育程度与教学标准要求出现偏差的问题。应用就业导向型教学理念可以较好的完成其整体的进步，可以看出，实践原则是ESP英语人才培养的重要的组成部分，也是创造能力培养的关键，在对创新能力进行培养的过程中，需要不断的根据现实发展的需求，完成对创新教学理念和教学方法的研究，更好的服务于ESP英语教学对教师创造能力的培养。

三、以校本培训为基础的ESP课程师资培养模式

（一）改变教育方式，实现教师的个人发展

当代公共英语教育未来的发展方向是朝着更先进的教育理念和教育方法进行。充分认识英语教育的主体需求变化，及英语教师的语言基础、学识水平的差异是当前高校英语教育方式变革和培养教师个人学习与创造能力的关键。因而，在ESP教师的岗前及在岗教育培训中应实施差异化教学，需要针对不同教育背景的教师进行不同的培训方式，充分发挥“以人为本”的教学理念。

对ESP教师进行培训方式有很多种，比如出国留学、外派到国内兄弟院校进行学习或者参加短期的ESP教师进修班等。但对于希望转型为ESP教师的高校EGP教师或专业教师来说，以上的几种方式并不现实。因为大多数在职教师的教学任務繁重，无法抽身进行脱产外派学习。而校本培训可以很好地解决这方面的问题。

“校本培训”是基于学校，为了学校，发展学校的研修。按照欧洲教师教育协会的界定，这个概念是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训可以帮助EGP教师系统性的学习各学科专业知识来丰富自身的知识储备，可以帮助专业教师提高语言基本功及语言教学能力，结合ESP教学内容拓展自身的教学视野，达到语言知识和专业知识的融合，满足高校ESP教学的需要，满足EGP教师和专业教师向ESP教师转型的个人发展需要。

同时，ESP教师可以通过阅读专业的英文书籍，搜集有效的网络资源，并通过加强EGP教师与专业教师之间的沟通交流，增加与学生在ESP教学中的互动，了解学生的ESP教育需求等，建立起基于校本培训的ESP师资培养的多元渠道。

（二）按照高校的实际需求制定ESP教师校本培训计划

目前，高校培养人才的目标是具有良好的知识能力素质的学科人才，在教学培养方面的目标也是ESP教师培训的目标。因而在制定具体的ESP教师校本教育培训计划时要考虑到学校目前的发展状况以及未来的发展方向。例如，专业教师在实际教学的过程中会出现应对大课堂的语言教学能力尚不足够，导致在实际教学的过程中无法带动学生的学习积极性，ESP课程成为照本宣科的普通讲堂，学生上课的质量不高，缺课率提升等类似的问题。所以要在校本培训计划制定方面加以认真研究，比如确立“问题情境教学法”、“合作学习教学法”的专题培训，主要讲授教师如何调动课堂活动氛围，加深对课堂教学内容的理解等。同时，针对大学英语教师可进行各学科专业知识方面的教育，安排EGP教师跟随专业课教师学习专业的课程等。建议ESP教师校本培训计划要按照一定的比例安排培训课程，比如按照教学技能30%+专业知识50%+人文素养20%的课时比例安排培训任务，在教学的过程中要加强教师与学生的良性互动，真正实现ESP教师培训服务于ESP现实教学的目标。

（三）确立ESP教师与专业课教师的同伴合作模式，形成ESP课程教研组

由EGP教师和专业教师组成教研组，开展同伴合作式的校本研修是ESP师资培养的重要内容。教研组的实际作用类似于学习型的组织，传统的EGP模式下的教研组主要面向学生，提供良好的教学解决方案，但是随着EGP向ESP的转型发展，教师的专业能力也成为研究和分析的对象。而确立同伴合作模式有利于EGP教师与专业教师之间彼此合作，明确各自的长处和不足，在同一教研组内的不同教师通过资源共享、经验交流的方式总结出应对ESP教师教育培训的普适性方案，提出高校英语教学改革的新想法、新思路，这对于ESP教师专业能力的培养，构建更科学的ESP教师教育培训体系具有重要作用。

四、结束语

综上所述，ESP教育作为当今中国高校英语教育的重要发展方向，ESP教师在ESP教学中担任及其重要的角色，各高校应积极培养能胜任ESP教学的教师。基于ESP理论，以国内外ESP教师教育状况为依据，构建基于校本培训的ESP教师培训教育一体化综合培训教学模式。通过ESP教师培训，与专业教师的合作，与企业合作，及教师自我发展，在实践教学中，据具体教学环境，使各种途径有机融合，灵活运用，最终实现EGP教师综合素质的飞跃、优秀ESP教师队伍的壮大，并为ESP课程教学夯实ESP人才基础。

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