慕课视角下基于微信平台的大学生就业指导课教学改革初探

赵莉莉

摘 要：慕课作为信息时代背景下诞生的一种新型教学模式，给传统教学带来了新的机遇和挑战。文章通过分析现借助微信平台在大学生就业指导课程中引入慕课教学模式的优势和可行性，探讨慕课理念下基于微信平台的就业指导课程建设思路。同时在大学生就业指导课程教学中进行了初步实践，为地方高校推进慕课教学提供了借鉴参考。

关键词：慕课；就业指导；微信平台

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0152-03

Abstract： As a new teaching mode born under the background of information age， massive open online course has brought new opportunities and challenges to traditional teaching. This paper analyzes the advantages and feasibility of introducing massive open online course teaching mode into the employment guidance course of college students through the platform of wechat， and discusses the construction of employment guidance curriculum based on wechat platform under the concept of massive open online course. At the same time， the preliminary practice of the teaching of college students' employment guidance course provides reference for the local colleges and universities to promote the teaching of massive open online course.

Keywords： massive open online course； the employment guidance； wechat platform

近年來，在高等教育大众化、经济产业结构调整、就业制度改革等诸多因素的影响下，高校毕业生就业形势日趋严峻。《大学生就业指导》课程从2008年开始已经被各大高校纳入教学计划，逐渐成为大学在校学生的必修课程之一。它对于引导毕业生正确的了解就业形势、准确的定位自我、提高就业竞争力等有着重要的意义。然而，随着信息时代发展，当代大学生的思想观念和学习沟通方式也发生了翻天覆地的变化。尤其是近几年各种”微“事物的发展，学习资源变得更加丰富，学习体验变得更加深刻，获取方式变得更加便捷，学生更乐于接受这种”微“型化的学习方式。高校就业指导课程的建设却滞后于时代的发展。因此，寻求合理的改进措施和方法，促进就业指导课的发展和创新，就成为高校就业指导工作亟需解决的问题。

MOOC也是在信息时代背景下诞生的一种新型教学模式，它依托多元化的教育资源，借助友好的交互式学习手段，突破时间、空间等学习环境的限制，自主互动完成学习任务，给大学生的学习生活带来了新的机遇和挑战。因此，MOOC理念同样可以引入高校毕业生就业指导工作，尝试探索《大学生就业指导》课程教学模式的创新。[1]

一、大学生就业指导课引入MOOC教学模式的优势分析

（一）MOOC教学实现了教学资源共享，为学生提供了更广阔的学习空间和视角

MOOC具有在线性、开放性的特点，在大学生就业指导课程教学中，教师不仅可以共享就业指导课程教材中指定的内容，也可以通过网络收集大量与就业指导相关的视频、图文等数字化资料，与传统的教学内容进行整合，以不同的主题分类发送。学生可以根据自己的择业方向选择与自己的需求相符合的就业技能。比如，选择毕业后考公务员的学生，可以更多的了解公务员的招考要求、相关就业政策以及专门针对公务员的面试技巧等内容。而有创业意向的学生，可以更多的关注各类创业成功的典型案例和视频。对就业指导有更高需求的同学也可以通过资源链接等方式了解国内外更多先进的职业指导知识，进而对自己的职业生涯发展做更长远的规划。

（二）MOOC教学模式提倡以学生为本，提高了学生课程学习的能动性和自主性

传统教学中的以教师、教材、教室为中心的学习模式决定了学生只能被动的接收信息，从而导致大学生在就业指导课程的学习中积极性不高、主动性不强，学习效果差。MOOC是高等教育教学方式的一次大的变革。首先表现为学习时间、空间自主。MOOC教学过程中，学生可以根据自身实际情况自主选择学习的时间和学习地点，有手机有网络便可展开学习，大大提高了学生学习的能动性。第二，学习方向、深度自主。学生可以自主选择课程的章节，熟悉和已经领会的知识可以快熟跳过，感兴趣或者有难度的知识可以反复学习，不受年级限制。[2]第三，实时交互，学习评价自主。学生可以通过在线测验检验学习效果，学生自主掌握学习情况。也可以通过社交网络进行实时讨论和提问，交流学习心得和体会。

（三）MOOC教学模式有助于教师教学水平的提高，促进教学质量的提升

MOOC教学模式打破了传统教学中接受式的学习方式，也必然改变了教师原本“说教者”的教学角色。教师不仅是学业的辅导者，也要成为学生职业价值观的引领者、信息资源的提供者和就业创业过程中的陪伴者。教师再也不是信息的唯一来源，学生随手可以通过其他途径获得最前沿的信息。发达的资讯必将促使教师广涉相关的教育学、心理学、经济学、法学等多方面的知识，培养制作音视频、使用微技术等信息化教学技能，同时增加生活阅历，让自身素质和专业能力跟上就业发展的步伐，从而促进教学质量的提升。

二、借助微信平台开展大学生就业指导课MOOC教学的可行性分析

首先，借助微信平台开展大学生就业指导工作形式新颖，顺应了当前高校学生的特点。微信平台作为“微”时代的新生事物之一，已经成为了大学生中最常见的沟通交流方式之一。他们习惯于利用零碎时间通过移动终端来获取知识和传递信息，体验学习过程。借助微信平台开展大学生就业指导课程教学有利于利用其在大学生学习生活中的影响力，提高学习效率，提升学习效果，从而抢占就业指导工作新阵地。[3]

其次，微信平台本身所具有的操作便捷、技术支持完善等特点符合大学生就业指导慕课对教学平台的要求。MOOC作为一种新兴的教学、学习方式，其特点是能够为学生提供内容丰富、便于使用的教学资源，培养学生独立自主的学习习惯，覆盖面广。微信公众平台所具有的推送信息及时高效、传播功能强大和多元化媒体素材管理等功能能够支持这种教学过程的完成。

最后，低成本、申请方便等优势是实现高校就业指导课程的慕课教学顺利开展的有力保障。[4]对于在校学生来说，微信的使用费用低，学习过程只需要借助日常的通讯工具——手机即可完成，不会因为学习方式的改变增加额外的经济负担。对于教师来说，微信公众平台的申请简单便捷，仅仅需要身份认证照片和用户基本信息即可。为大学生就业指导教学活动的全面展开提供了可能。

三、MOOC理念下借助微信平台创新大学生就业指导课教学改革与实践

（一）MOOC理念下基于微信平台的就业指导课程建设思路

1. 以“微课程”为主要载体，师生共建MOOC教学资源和内容

从当前各高校的就业指导课程内容来看，所有的教学资源都是预设的。教师根据已有既定教材的思路，设置教学计划，选定教学内容。所有学生根据教师设定好的课堂，被动的接受学习，学习兴致不高。而在MOOC教程中，教学内容是开放式的、生成式的。教学资源不仅来自教师课前通过融合线上优秀的教學理念所对于就业知识的梳理，也来源于学生学习过程中参与讨论、思考、交流所提出的新问题以及在教学评价中所反馈出的学生对知识点的掌握情况。教师与学生对这些问题进行归纳、整理，共建教学内容。教师对这些内容进行调整和丰富，积累到微信平台就业资源库中，便于学生按需选择。因此，不同专业、不同就业方向的学生最后所掌握的就业指导知识是有差别的。

此外，基于微信平台的MOOC教学采用“微课程”为主要载体。教师将归纳、整理的教学资源按照知识主题进行分类，打造成时间在10分钟左右的微视频或者短片图文资料，分时段推送给每一位学生，可以有效提升教学的针对性。

2. 引入“翻转课堂”的教学理念，丰富就业指导教学手段

“翻转式教学”是MOOC教学中的核心概念之一，强调的是教师将学习的决定权转移给学生[5]，学生能够更加专注、灵活、主动的参与学习项目。在传统的教学模式中，课堂大部分的主动权和决定权都在教授手中，学生则处于从属地位，依赖性强。在翻转课堂模式中，教师通过微信平台预先发布就业指导课的学习主题和主要知识点，学生自主看视频、阅读电子书、学习教学课件，并通过微信群等网络社交平台进行讨论、交流，并将学习过程中遇到的问题进行收集、汇总。教师可以在课堂上对这些问题进行重点答疑，深入讲解。并将这些问题进行重新归纳、整理，上传到微信教学平台，作为新的学习主题进行呈现。同时，也可以在学生自学的过程中与学生进行实时互动，了解学生的学习情况。由于课堂内外教师与学生的学习时间进行了重新分配，师生互动时间增多，教师可以更全面的把握不同专业学生的个性化特点，可以针对学生的需求来调整教学方式。比如，对于专业就业市场不甚了解的学生，可以组织同学们在课余时间进行一些社会调查。对于社交能力差，面试技巧缺乏的学生，可以利用课堂时间组织角色扮演、情景模拟等活动。

3. 以自我激励为主导，建立分层次评价考核机制[6]

学习考核、评价的目的是激发学生学习动力，推进学习过程，提高学习效率。考核方式和结果会直接影响考核的激励作用。在传统的大学生就业指导教学中，主要通过期末考试和完成平时作业来评价学习效果。考核过程是一次性完成的，评价结果较为片面，考核的结果所发挥的作用并不大。在大学生就业指导MOOC教学中，建立以学习过程评价为主、期末考核为辅，分层次考核的综合性教学评价机制。每一个学习模块完成以后，学会可以进行线上测评、交流互动、讨论学习情况，测评学习效果。教师作为参与者之一，可以根据这些学习情况反馈进行学习主题的修改和学习内容的重新整理，制定下一个阶段的学习计划。学生也可以根据掌握情况重新设定学习目标，自己掌握学习进度和学习效果。以此来激发学生的自我管理能力，提升学习的自主性。

此外，也可以加入学生互评等方式，学生之间相互监督、相互帮助，促进自身就业技能的提升。比如，通过团队合作训练共同完成某种学习任务，团队成员对彼此的完成情况进行自由评价和打分，更加客观的了解自己的学习情况，共同进步。

（二）基于微信平台的大学生就业指导课MOOC应用实践

为了检测基于微信平台的MOOC教学改革效果，笔者申请了一个微信公众平台账号，选取自己所带班级中的其中一个作为试验点进行了为期一年的教学实践。

首先，课程开始之前，笔者设计调查问卷，对目前《大学生就业指导》课程的学习状况和用人单位的需求状况开展了问卷调查。对学生所提出的问题和用人单位所关注的焦点进行了整理、归纳，并形成了就业五大主题：信息收集、简历制作、面试技巧、心理调适、就业流程。在网络优质教学资源中搜索已有的精品课程，结合以往的教材和问卷调查中所呈现的问题，对原有课件进行优化。按照就业主题的各个知识点进行细分，筛选、剪辑、录制成短小精悍的“微课程”，例如就业信息分类、就业信息收集的方法、如何分析和利用就业信息等等。将这些“微课程”上传到学生共同关注的微信公众平台。第二，学生课前按照教师提出的学习要求，进行自主学习，同时在微信交流平台进行讨论、分享。教师在线答疑解惑，并将学生的问题进行汇总，制定课堂教学方案。在课堂上，教师同时扮演“演讲者”和“主持者”的角色，针对重点、难点以结合学生实际问题精讲精炼，设置教学互动[7]。例如针对学生需求引入就业创业成功案例，激发学生创业就业热情；创设情景模拟空间，让学生进行角色扮演，训练求职面试技巧；开展无领导小组讨论、进行团队合作训练，提升就业素养。最后，每完成一个主题的学习，学生可通过在线测试进行学习效果的检测，教师可以根据微信群中与学生的互动情况对班级学习效果有一个整体的把握。课堂上所组织的学生互评活动（比如学生相互修改简历和期末测评相互结合，完成学业考核。

经过一年的教学实践，笔者对采用新的模式进行教学的班级和对照组进行了跟问卷调查，发现试验班85%的学生对新的教学方法给于了积极评价，学生就业知识的掌握程度明显高于对照班级。半年后进行跟踪随访，实验班的学生在求职面试的过程中更加得心应手。

四、结束语

慕课视角下基于微信公众平台的大学生就业指导课教学模式，有效结合了传统教学和网络教学模式的优势，提高了学生的就业能力，是创新高校就业指导工作方法的一次大胆尝试。通过教学改革的不断发展，进一步实现MOOC共享，建设大学生就业指导课本土化教学模式，是未来展开研究的新主题。

参考文献：

[1]白宇飞.MOOC对高等教育的影响与中国高校的抉择[J].北京教育，2015（7）.

[2]张小帆.“慕课”视角下的高校就业指导模式创新研究[J].理论前沿，2015（20）.

[3]张海燕.利用微信平台开展高校就业服务指导工作的思考[J].山西高等学校社会科学学报，2014（10）.

[4]李贝贝.微信公众平台在毕业班就业指导中的实践研究[D].上海师范大学，2015.

[5]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016（1）.

[6]鲁晓娜.基于MOOC的混合式教学模式研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学院学报，2016（6）.

[7]徐丽玉.地方高校《大学生就业指导课》MOOC应用与实践[J].赤峰学院学报，2016（4）.