论“翻转课堂”在高校思想政治理论课教学中的应用

阳海音

摘 要：高校思想政治理论课应用翻转课堂教学模式是大数据时代破解思政课教学困局的有效途径，是践行先进教育理论的有益探索，是促进大学生主体发展的有力举措。高校思政课应用翻转课堂教学模式要坚持线上教学和线下教学相结合、教师主导和学生主体相结合、继承和创新相结合的原则。高校思政课应用翻转课堂教学模式要取得理想的效果，教师能动性的充分发挥是决定性因素，学生主体性的充分调动是有力保障，教学环境的优化创新是前提条件。

关键词：翻转课堂；思想政治理论课；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0071-03

Abstract： The applying of the flipped classroom teaching pattern in college ideological and political theory courses is the effective way to solve the teaching dilemma， the beneficial exploration to practice the advanced teaching theories， the forceful measure to promote the development of college students' subjectivity. We should stick to the principles of the combination of online teaching and offline teaching， the combination of teacher's leading and student's subject， the combination of inheritance and innovation when applying the flipped classroom teaching pattern to college ideological and political theory courses teaching. To achieve an ideal effect， the decisive factor is the full play of the initiative of the teacher， the forceful guarantee is the full inspiration of the subjectivity of students， and the precondition is the optimization and innovation of the teaching environments.

Keywords： the flipped classroom； ideological and political theory courses； teaching

思想政治理論课是我国高校的公共必修课，承担着对大学生进行马克思主义理论教育，培养和塑造大学生马克思主义信仰的任务。在新形势下，要实现该课程的教学目的和教学要求，教学模式的创新显得尤为迫切。将翻转课堂教学模式应用到思政课中，能极大地提高课程的吸引力和实效性，有助于破解教学困局，促进学生对当代中国马克思主义“学而信”、“信而行”的更好实现。

一、高校思政课应用翻转课堂教学模式的必要性

（一）翻转课堂教学模式的特点

“翻转课堂”教学模式起源于美国，又称“反转课堂”。“翻转课堂”指的是学生在课前通过教学视频自主学习课程知识，课堂教学不再以教师传递知识为主，而是以答疑解惑、讨论互动、作业测评为主。由于将教——学——考的顺序转变为学——教——行，所以这种教学模式被称为“翻转课堂”。翻转课堂作为一种教学模式，具有以下特点：

1. 以生为本。在翻转课堂教学模式下，学生具有高度的自主性。在课堂教学之前，学生首先通过教学视频学习课程知识。学习时间、地点、进度、节奏由学生自主决定。学生可以根据自身特点选择适合自己的学习方式。课堂教学的主要内容不再是知识传授，而是通过答疑、讨论、辩论、角色扮演、知识测试、案例分析等多种形式进行知识的内化吸收。课堂教学的主角由教师转换为学生，学生成为教学的主体，一切教学活动以促进学生的全面发展为目标。2. 问题导向。在翻转课堂教学模式下，首先学生自主学习并向教师反馈疑难问题。教师在网站上即时解答学生的疑问。在课堂教学中，教师围绕学生反馈的带有共性的问题组织讨论答疑。整个课堂教学从过去的以传授知识为主的知识导向转变为问题导向。3. 师生互动。在翻转课堂教学模式下，师生互动贯穿于课前自主学习、课堂讨论互动、课后实践巩固、期末反馈评估四个环节始终。在课前自主学习阶段，学生可以通过课程网络平台与教师进行沟通交流。在课堂教学阶段，答疑、讨论等师生互动占据了很大的比重。在课后实践巩固阶段，教师扮演实践活动的策划者、组织者和指导者的角色，对学生的课后实践进行全程的指导和协助。在期末反馈评估阶段，学生和教师进行双向反馈评估。学生对教师的教学效果进行反馈评价，提出意见和建议，教师对学生的学习状况进行考核评价。

（二）应用翻转课堂教学模式是大数据时代提升思政课实效性的需要

高校思政课是对学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地。传统的思政课教师主要采取讲授式的教学模式。这种教学模式很难充分调动学生积极性，存在着课堂气氛沉闷、缺乏师生、生生交流互动等局限性。随着网络信息技术的发展和应用，人类进入大数据时代。各种类型的数据和信息海量化和爆炸式出现，具有日益凸显的价值和重要性。正如哈佛大学社会学教授加里·金所说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”[1]在大数据时代，大学生具有众多的获取信息的渠道，单一的教师讲授的教学模式吸引力日趋减弱，其教学效果也不尽如人意。为此，教师需要更新教育理念，创新教学方法和教学模式。

1. 翻转课堂教学模式是破解思政课教学困局的有效途径。传统的思政课教学模式是教师主动、学生被动的教学模式。这种教学模式强调教师是教学的主体和主导，是知识的供应者，具有绝对的权威，学生是教学客体，是知识的接受者，教学是单向的教师灌输行为。

随着网络和智能手机的应用和普及，微信课堂、微课、慕课等教学平台层出不穷，学生拥有日趋多元的获取信息的渠道。教师在课堂上传授的知识很大部分通过网络都可以获得。在运用新媒体获取信息的能力方面，在大数据环境下成长的大学生甚至超过了部分教师，学生不再满足于在课堂上做一个单纯的聆听者。传统教学模式的思政课堂往往出现教师台上激情澎湃，学生台下昏昏欲睡的尴尬局面。要破解这种教学困境，将翻转课堂教学模式应用到思政课教学中显得尤为必要。

翻转课堂教学模式将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再过多占用课堂的时间来传递知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看教学视频、阅读教材、做测试题，还能在网络上与老师或别的同学讨论。在课前，学生自主规划学习内容、学习节奏。课堂内的时间，学生更专注于基于问题的学习，共同研究解决重大的理论与现实问题。教师将用更多的时间与学生线上或线下交流。翻转课堂模式的应用使学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，学生成为课堂的主角和演员，教师成为教学的策划者和导演者，师生之间由权威和服从的关系转换成师生合作、平等对话的关系。不仅如此，在翻转课堂模式下，教师可以通过课程网络平台具备的数据分析功能获取每位学生观看教学视频的时间和次数以及在线上完成测试的得分情况等信息。这些信息的获取有助于教师更深入地了解学生的学习状况，更有针对性地进行教学。综上所述，这种教学模式有助于提高思政课的吸引力和实效性，是破解思政课教学困局的有效举措。

2. 翻转课堂教学模式是践行先进教育理论的有益探索。翻转课堂教学模式实现了教师主导和学生主体的结合，让学生真正成为教学的主体，极大地提高了学生对教学的参与度，体现了对建构主义教育理论的践行。作为认知心理学的一个分支，建构主义是一种特别强调主体在认知过程中的建构作用的心理学流派。科恩伯格、皮亚杰、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等是建构主义理论的主要代表人物。建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过人际间的会话和协作而实现的意义建构过程。学习环境的四大要素是“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”。教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义认为，学习是在教师指导下的、以学习者为中心的意义建构过程。学生不是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，而是意义的主动建构者、信息加工的主体，在学习过程中发挥主体作用。教师是意义建构的促进者、帮助者，在学习过程中发挥指导作用。翻转课堂教学模式的探索契合了建构主义教育理论的基本要求。

3. 翻转课堂教学模式是促进大学生主体发展的有力举措。当前高校思政课的对象是95后的大学生。95后大学生是成长于改革开放和市场经济的社会环境之中的网络原住民，他们乐于接受新生事物，思维活跃，独立性强，个性鲜明，注重实践，具有较强的自我发展和自我实现的意愿。传统的教——学——考的教学模式以教师为教学主导和主体，学生是单纯的教学客体。这种教学模式不能充分锻炼学生的思维能力和实践能力，学生的主体性和综合素质不能得到充分的培养和发展。

高校思政课应用翻转课堂教学模式，一方面可以促进学生养成自学和预习的习惯，锻炼学生自主学习的能力，另一方面通过将知识传授型課堂转换为问题探究型课堂，可以充分锻炼学生的思维能力、口头表达能力、分析问题和解决问题的能力，有助于学生的主体意识和综合素质的提高。

二、高校思政课应用翻转课堂教学模式的基本原则

（一）线上教学和线下教学相结合的原则

思政课应用翻转课堂教学模式，并不意味着以线上教学取代线下教学。翻转课堂教学模式在思政课中的具体实施包括四个环节：课前自主学习、课堂讨论互动、课后实践巩固、期末反馈评估。在课前自主学习阶段，教师将课程的基础知识制作成短小的教学视频，学生上课前通过观看视频完成预习环节。在课堂教学中，教师可以减少讲授知识点的时间，课堂教学可以有更多的时间用来进行答疑解惑、讨论互动、学生展示、辩论表演等。通过这种方式，课堂由教师表演独角戏的讲台转变成师生互动交流的思想场、观点交锋激荡的辩论场、学生风采展示的演练场。线下教学除了课堂教学之外还包括课外实践教学。课外实践教学有助于巩固课堂教学成果。课外实践教学的形式有社会调查、志愿服务、革命圣地参观等。实践教学是思政课教学不可缺少的环节，通过实践教学，大学生亲身践行马克思主义价值观和方法论，增强对中国特色社会主义道路的感性认识和理性认识。

高校思政课作为培养大学生世界观和价值观的课程，和专业课程相比，既有共性，也有个性。“思想政治理论课最大的特点是突出思想政治理论教育而不一般地局限于或最主要的不是知识的传授”[2]。思政课的主要任务是“育人”，即教育和培养大学生树立马克思主义的世界观和人生观，运用马克思主义的理论和方法分析问题和解决问题，而不是单纯地对学生进行知识传授。从育人的角度而言，学生观看视频的线上教学不能取代教师与学生面对面的课堂教学。“亲其师，信其教。”课堂教学为学生提供了与教师近距离接触，面对面感受教师人格魅力，与教师进行情感交流的机会。课堂为学生提供了集体学习的场所，爱国主义之类的核心价值观在师生互动的氛围之中更容易获得学生的情感共鸣，为学生的头脑所内化。实践教学为学生提供了亲身感受中国特色社会主义道路的必然性、必要性和重要性的渠道，为学生培育和践行社会主义核心价值观提供了载体，为学生应用所学思想政治理论知识和方法解决实际问题提供了依托，单纯的线上教学达不到实践教学的效果，不能以线上教学取代实践教学。

（二）教师主导和学生主体相结合的原则

思政课运用翻转课堂教学模式，要将教师主导与学生主体紧密结合。翻转课堂教学，学生是课堂的主角和主人翁，是学习和教学的主体。在翻转课堂模式下，学生能够自主地规划课前学习的时间、地点、进度和节奏。对于课堂教学的内容和方式，学生也可以参与设计和规划。相比于传统的灌输教学，翻转课堂教学模式能充分满足学生参与教学和在课堂上与教师和其他同学互动的需要，学生的主体性得到了极大的发挥。在实践教学中，教师完全退居幕后，学生亲身体验和实践，学生的主体性和能动性得到了极大的体现。学生是教学的主体，并不意味着削弱教师的作用，教师在教学中居于主导地位。教师是教学的设计者、组织者和指引者，发挥着为教学掌舵护航，指引教学良性发展，实现好教学的预期目标的作用。

（三）继承和创新相结合的原则

思政课应用翻转课堂教学模式，实现了教学理念、教学逻辑、教学时空、教学方法、评价方法的创新。在教学理念方面，传统的教学理念体现为以师为本、师生分离和知识导向。翻转课堂教学模式体现了以生为本、师生合作和问题导向的教学理念。在教学逻辑方面，传统的教学逻辑表现为教——学——考，翻转课堂的教学逻辑为学——教——行。在教学时空方面，翻转课堂教学模式将教学空间从物理实体空间拓展到网络空间，教学时间从课内延伸到课外、从固定发展到随时。在教学方法方面，传统的思政课采取的是单一的教师讲授的教学方法，应用翻转课堂教学模式之后，教学方法转变为问题探究、双向互动、讨论辩论、角色扮演、情景体验、社会实践等多元教学方法。在评价方法方面，传统的评价方法采取的是期末闭卷考试的方式，不注重平时的过程评价。翻转课堂教学模式将定性评价和定量评价、形成性评价和终结性评价、自我评价和他人评价、个人评价和集体评价有机地统一在一起。

思政课应用翻转课堂教学模式并不意味着全盘抛弃传统的教学模式，二者之间是一种辩证否定的关系。无论是何种教学模式，教学目的和教学内容是一致的。高校思政课的教学目的是培养大学生马克思主义的世界观、人生观和价值观，努力让学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。高校思政课应用翻转课堂教学模式归根到底要为达到这一教学目的服务。无论应用何种教学模式，教学内容都要注意突出重点，以教材为基础，实现好教材体系向教学体系的转化。

三、高校思政课应用翻转课堂教学模式的制约因素

教师、学生和教学环境是教学活动的三大要素。翻转课堂教学模式要取得理想的效果，教师能动性的充分发挥是决定性因素，学生主体性的充分调动是有力保障，教学环境的优化创新是前提条件。

（一）教师能动性的充分发挥是决定性因素

教师是教学活动的主导。教学效果的好坏，教师起决定性作用。高校思政课应用翻转课堂教学模式，其成效如何，同样离不开教师能动性的发挥。相比传统的教学模式，应用翻转课堂教学模式教师要投入更多的精力和心血。无论是录制教学视频，建设思政课程网络平台，在课程平台上与学生交流互动，教师都需要付出大量的劳动。翻转课堂将传统的课堂授课时间前置，课堂授课转变为辅导答疑以及师生交流互动，这对教师的知识面以及课堂组织驾驭能力提出了更高的要求。教师设计课堂讨论主题、组织辩论赛、角色扮演以及指导学生进行课外实践，这要求教师不仅要吃透教材，还要关注社会现实，具有一定的组织策划能力。教师只有充分发挥主观能动性，不断加强学习，提高自身素质，才能胜任翻转课堂的教学工作，提升翻转课堂的教学效果。

（二）学生主体性的充分调动是有力保障

相比于传统的教学模式，翻转课堂教学模式给予学生更大的自主权和更高的参与度。课前学生自主学习，学习时间和学习地点完全由学生自主决定，学生是否能认真完成自主学习环节，有没有作弊行为，教师很难监控，因此要求学生要有高度的自觉性。课堂讨论互动，要求学生成为课堂的主角，讨论互动的深度和水平与教师的引导和管理有关，同样也离不开学生的参与和配合。课外实践巩固以及期末反馈评估都需要将学生的积极性充分调动起来才能收到良好的效果。

（三）教学环境的优化创新是前提条件

教学环境是教学的必要条件和前提条件。只有具备畅通的校园网络，具备建设思政课程网络平台的技术支持和硬件条件，翻转课堂教学模式才能被顺利地应用。教师应用翻转课堂教学模式，意味着教师要付出更多的劳动，只有建立相应的激励机制对教师付出的超额工作量给予物质和精神承认，才能持续地激发教师进行翻转课堂改革的热情和动力。如何充分调动学生的主体性，教师需要建立一套严密的过程评价机制。学校加强对教师的现代信息技术以及制作课程平台的相关培训，出台鼓励教学改革、鼓励将现代信息技术与教学改革相结合的政策，翻转课堂才能更广泛、更有效地开展和应用。

参考文献：

[1]韩蕊.企业大数据已进入应用摸索階段[J].互联网周刊，2013（19）：14.

[2]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》教材编写的体会和讲授建议[J].思想理论教育导刊，2007（5）：20.