多元智能理论及其在大学英语教学中的应用

王冬梅 聂志文

摘 要：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的创新型人类发展理论。其以哲学、神经学及认知学为研究依据，其认为人的智能是多方面的，并且是发展及作用的动态过程。人有着多种智能，而智能也有强弱之分，多元智能强调的是发展智能强项，弥补智能弱项，实现人的全面发展。多元智能理论应用于大学英语教学具有时代意义。弥补英语教学中的机械刻板的不足，关注学生潜能的开发，关注学生个体差异，尊重认同学生，带动学生兴趣的激发，切实提升英语教学质量。文章主要从多元智能理论的概念特征、教育启示及英语教学应用进行探究，以期发挥多元智能理论的积极作用，促进高校英语教学。

关键词：多元智能理论；大学英语；教学应用；探究分析

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0135-03

Abstract： The theory of multiple intelligences is an innovative human development theory proposed by American psychologist Howard Gardner. It is based on philosophy， neurology and cognitive science. It believes that human intelligence is multifaceted and is a dynamic process of development and action. People have many kinds of intelligence， but intelligence also has strong and weak points. Multiple intelligences emphasize the development of smart strength， make up for the smart weakness， and realize the all-round development of human beings. The application of multiple intelligences theory to college English teaching is of great significance. Make up for the inadequacy of English teaching in mechanical rigid， focus on the development of students' potential， focus on students' individual differences， respect students， lead to inspire students' interest， and improve English teaching quality. This paper mainly explores the concept features， education revelation and English teaching application of the theory of multiple intelligences， so as to make the theory of multiple intelligences play a positive role and promote English teaching in colleges and universities.

Keywords： multiple intelligences theory； College English； Teaching application； exploring the analysis

英語属于语言教学科目之一，英语学习的过程是跨文化交际表达的过程，素质教育背景下，高校的英语教学更关注学生语感的培养和交际能力的提升，英语教学侧重实用型人才的输出，关注学生情景交际表达适用能力。多元智能理论引入大学英语课堂，契合英语教学目标，有助于高素质英语人才的培养与输出，带动高校英语教学的创新改革。多元智能理论应用于大学英语教学，带动英语教学内容、教学方式及教学评价的创新，课堂趣味性与灵活性提升，学生发挥主体能动性，主动参与到高校英语学习中，积累信心，获得尊重与认同。大学英语教学中，教师必须充分利用多元智能理论，关注引导学生健康成长，认真学习，确保英语教学实效和高素质英语人才的输出。

一、多元智能理论的含义及特征

多元智能理论突出智能的多元化，其认为人的智力是多元的，并非单一构成，这些多元智能是相互独立以多元形式存在的。目前认定的智能有七种，分别为语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体智能、人际智能和内省智能。其中语言智能就是运用口头语言进行文字书写与交际表达。而逻辑智能则是有效运用数字进行推理分析的能力。空间智能则侧重对感觉与视觉空间的准确感知，并实现知觉的精准表达。音乐智能则是指观察、辨别及表达音乐旋律的智能。肢体智能是个体运用身体进行思想的传递能力。人际智能则是准确感知区分他人的情绪及意向，进行合理的交际表达。内省智能是人有自知之明并行动合适的能力。多元智能学习理论认为学习者个体之前是存在显著差异的，每个人都有着自身的强项与弱项，而强弱智能的搭配组合则成为每个人的智能体征，基于智能的差异引导教育，可以促进每个人的成长发展。人的智能是多元的，后天的教育与训练对智能的发展有积极影响，在适当的教育引导下，每个人的智能都能获得更高水平的提升。不同个体的智能构造是独特的，并且具有显著的多元性、差异性、创造性和开发性。教育的宗旨必须是尊重学生个体发展的差异，尊重并认同学生智能的强项，优劣互补，开发学生的多元智能，进行多元化评价，为每位学生的全面发展搭建桥梁，提供教育支持。多元智能理论具有四大特征。其一是注重整体性。加德纳认为，人的七种智能是相互作用的，无论是哪一种智能都要得到同等的教育培养关注。其二是具有差异性。每个人所处的环境及受教育程度不同，因此多元智能在每个人身上的体现表达不同，在教育教学中必须基于每个人智能的特点，实现智能差异的互补。其三是理论联系实践。加德纳将智能解读为解决实际问题的能力，每个人的智能发挥必须借助问题的解决进行表达发现，因此在教学中，教师应根据每个人在不同方面，不同层次的问题解决来发现其智能强项，理论联系实践。其四是关注潜能的开发。人的多元智能发展水平需要有效的开发，而教育是开发最有效的手段。在教学中，教师必须坚持多元智能理论，开发学生各种智能，帮助学生发现自身的智能强项，认识到自身的闪光点，实现潜能的开发，带动学生的发展。

二、多元智能理论对教育的启示

多元智能理论作用于教学，取得了理想的教学预期，而美国作为多元智能理论教学的首个尝试国家，对教育改革起到明显的促进作用。多元智能理论在我国教育教学中的实施也表明，多元智能理论对教育教学有着积极作用，对促进我国教育改革，带动学生全面素质提升发挥重要作用。多元智能理论对教育的启示主要体现在三个方面。

（一）多元智能理论带动教学理论的革新

受应试教育的影响，我国高校的英语教学改革沿袭传统的满堂灌教学模式，教学陷入被动，学生英语学习积极性不高，课堂互动少。教师教，学生学，所有的学生同等对待，学生以同样的方法学习一样的内容，忽视学生智能的个体差异。挫伤了学生英语学习的积极性，学习者也无法进行知识体系的自主建构。多元智能理论认为每个个体都具有七种智能，每个人在不同智能层面有强弱之分，每种智能都有独特的认知发展过程和对应的符号系统，使得个体智能差异明显。在大学英语教学中，教师必须根据学生的智能特点选取合适的教学方法和手段，实现学生智能强项的最大限度发挥。

（二）多元智能实现学生主体能动性的激发

大学英语教学要想取得实效，必须关注学生主体能动性的激发。让每位学生自觉主动地参与到大学英语学习中，实现自身潜能优势的发挥，在英语自主学习的过程中产生认同感，獲得尊重与学习归属感，而这种尊重与归属感反过来会带动学生的自主学习，让大学英语教学变为学生自主知识建构与知识探索的过程。多元智能理论强调，每位学生都是潜在的天才，只是表现不同。在实际的教学中，必须帮助每一个学生找到适合他发展的点，给予学生自主学习的空间，每个学生依靠自己的智能强项进行英语的自主学习。学生真正成为课堂的主体。在教学中教师必须基于学生的特点开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中乐享学习。学生被置于开放性的学习环境中，学生有多元及综合学习的机会，在亲身实践及自主探究中开发多元智能，提升综合素质与能力。多元智能理论实现了学生主体能动性的发挥。

（三）多元智能理论改变了传统的评价方式

传统的大学英语课堂评价指标单一，成绩是唯一的评判标准，教师始终是教学评价的主体，这种评价方式抹杀了学生智能的优势。加德纳认为，必须对学生进行全方位，综合性的评价，涉及不同领域，不同的认知过程，评价必须在教育教学中扮演好中心角色。教师尝试运用多种手段去评价学生，给予学生真实、客观及公证的评价。多元智能理论关注的则是学生综合性的评价。多元智能理论下的全面合理的评价体系包括三个方面。其一是侧重学生在使用某种智能时所要解决的问题：其二重点评估学生解决问题及对知识进行创新应用的能力。其三关注学生的自我评价与相互评价，辅助以教师的评价，得出更全面的评价结果，教师敏锐全面地理解并认识每个学生的能力兴趣，鼓励学生展示多元智能。变单一的评价为多维度，多主体的评价。

三、多元智能理论在大学英语教学中的应用

（一）创设教学情境，激发学生潜能

科学研究发现，每个人在出生时就具备智能发展的心理与生理基础，加德纳基于多元智能理论角度认为遗传基因对智能水平的影响是最为明显的。在日常生活中，个体要想实现智能最大限度的发挥是有难度的。在条件允许的情况下，积极创造更有利于学生智能的开发与提升。而对学生进行智能开发需要有效的学习环境，学习环境必须坚持多元化。教师在大学英语教学中必须创设多元化的学习情境，激发学生潜能。大学英语侧重的是语言智能的开发，而语言的学习与情境的创设紧密联系在一起，要想发展学生的语言能力和交际能力，在英语教学的过程中，教师必须主动创设丰富的语言环境，带动英语教学的直观与生动化，让学生在多元的语言环境中，产生自然表达的真实欲望，从而积极主动地表达交际。例如引导学生课前预习，搜寻网络查找相关知识，在课堂上与其他学生交流分享。例如对于一些故事性强的文章，教师提取关键词，让学生分角色扮演。例如阅读教学中，教师可以创设问题情景，以开放式的提问引导学生探究思考。教师创设情境有可能并不完全被大学生认可，教师则应该赋予学生自己创设情境的自主权，在自主情境创设中解决问题，让学生明白情境创设的本质目的是解决实际问题，而不是单纯的书本理论学习。学生选择自己感兴趣的问题，自主创设情境，提升自主学习能力。例如在讲授The Dinner Party时，教师选取电影中宴会的相关片断，让学生在观影时思考一些问题，学生自然将视频资料中的宴会场景与文章中的宴会描述作对比，踊跃回答问题，课堂气氛热烈，学生英语互动情绪高涨。多元化的情境创设，调动学生学习的积极性，学生的视觉智能、语言智能及空间智能都得到了不同程度的开发，大学英语课堂教学效果良好。

（二）小组合作学习，智能优劣互补

大学英语教学中需要创设多个问题情境，涉及到一系列问题的解答，在这一过程中小组合作学习必不可少，这也是多元智能理论教学的必然要求。小组合作学习以课堂教学中的人际关系为基点，小组活动为基本的教学组织形式，小组内部分工合理，不同学习层次的学生合理搭配，每个人都有着明确的责任分工，为一致的任务目标而努力，每个人都参与进来，形成良好的班级学习氛围，有助于学生合作精神的培养和分享能力的提升。同一个小组的学生可以就选定的项目采取适合自身智能特点的方式组内探讨，积极解决问题，在小组内部，教师要鼓励每位学生各尽其能，各显神通，实现自身智能强项的发挥，小组内部强弱互补。教师提供给学生多种方式让他们阐述对核心概念及知识的理解，鼓励引导学生创新展示形式，情景剧演绎，文学创作，课堂互动，成果汇报等，在小组合作探究的过程中，教师在维持课堂秩序，保证探讨方向的基础上，要积极主动地融入到小组内部，参与项目小组成员的讨论，适当地点拨指导，为学生的英语学习提供必要的帮扶。例如在组织学习The Present这一单元时，其主题任务是present，教师发布学习任务进行合理小组划分，每个小组发挥组内成员的想象力，创新思路和形式，编排情景剧，学生在情景剧编排及演绎的过程中其语言智能、肢体运动智能和人际智能等得到充分的发挥，其体验到英语学习的乐趣，这种课堂组织形式带动大学英语课堂中的生生互动，多元互动，每位学生都发挥自身潜能，为小组项目的完成建言献策，这一过程也是其多元智能开发的过程，带动学生创新精神的培养，自主学习能力的提升。

（三）多元化的评价，学生全面发展

多元智能理论关注学生多元智能的开发与培养，因此在评价方式也应坚持多元化与全面化。传统的大学英语教学评价往往由教师说了算，教师是学生英语学习评价的唯一反馈者，在评价中也侧重终结性评价，以考试和分数评判学生的英语学习情况。而多元智能理论认为，很多智能元素的评价单纯依靠教师，或者借助考试分数进行评价是不全面的，甚至是无法权衡评价的。多元智能理论强调的是多元化的评价。学生的智能是多种能力构成的整体，因此在评价体系中也应凸显多元化，英语教师的评价，学生的相互评价，学生的自我学习评价等必须结合起来，终结性评价与过程性评价结合起来，每次授课的评价反馈主体和维度更为全面，也带动大学英语教学评价体系的建构完善。评价有机地融合在大学英语教学过程中，学生，同伴，教师共同参与评价，建立开放及宽松的评价氛围，教师在学生任务解决的过程中善于观察，对学生的学习态度，参与程度及合作精神等也进行评估，完善过程性评价。在教学中与学生互动交流，对学生的实际英语学习能力进行过程性评价关注，学生在完成学习任务的过程中获得成功的体验，也自觉进行评价分析。在学生自我评价环节，教师引导学生制定学习计划，写作反思日记，让学生认识到自己的英语学习实际情况，从而正确把握自身智能的强项与弱项，进而对自己的学习与生活有着更清晰的规划，以这种深入自我的方式进行大学英语学习的反思，确保自身评价的客观公正，辅助以教师的评价反馈，通过不断的努力，及时弥补智能的弱项，纠正自己的错误，实现智能强项到弱项对去迁移，从而不断地提升完善自我。多元多维度评价反馈后必须做好学生个性化学习档案的建构。建立学生档案是让学生有目的地收集自己在项目完成过程中所学到的知识，总结对项目的思考与理解，借助个性化学习档案，了解自身的智能强项，认识到自己英语学习的点滴进步，获得英语学习的认同感与成就感。每个学生特别是小组合作中，其完成教学项目所做的工作是不同的，因此其对知识的理解把握也不尽相同，教师对这些有效资料进行汇总，建构起具有学生个人特色的个性学习档案。学习档案作为学习评价的直观反馈，教师能系统全面地了解学生个体的英语学习情况，而学生也能了解自身英语学习的不足，更好地巩固复习，实现针对性的提升。

四、大学英语教学多元智能理论的探索

大学英语属于语言学科，其应用性强，而基于不同的文化背景和语言氛围中，学生英语学习难度大，多元智能学习理论另辟蹊径，关注学生多元智能元素的开发，实现大学英语教学的高质高效。多元智能理论改变大学英语传统教学智能观，教学目标定位是学生智能的开发与培养，一切服務于学生的智能提升。多元智能理论强调学生中心，为大学英语教学改革指明方向，学生发挥自身主观能动性，积极主动地参与到大学英语学习中，实现了课堂主体地位的凸显，教学更具成效。多元智能理论在大学英语教学中的应用，充分发挥学生的智能强项，教师坚持学生为中心，基于学生的个性特征，智能优势制定针对性的培养计划，借助智能的开发与培养，提升学生的语言及交际表达能力，有效地提升了大学英语教学质量。多元智能理论强调的是智能的多元化关注，学生差异性的关注，情景化的教学设计和多元性的教学评价，让学生在大学英语课堂上自主探究，协作互动，实现个体智能的最大限度开发，大学英语教学取得理想预期。综合来说，多元智能理论为我国大学英语教学指明了方向，课程教学必须坚持多元智能理论，涵盖运用多项智能的活动，让学生主动参与，积累英语学习的信心，在学习上获得成就感与满足感。教学中，教师必须关注学生多元智能，为学生多元智能的开发搭建良好平台，以智能开发带动大学英语教学。

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