完善网络教学环境 提高课堂教学质量

李国和 赵建辉 吴卫江

摘 要：为了提高教学质量，分析对比各种教学模式特点，采用以课堂教学为主，结合基于MOOC的翻转课堂教学，形成混合教学模式开展程序设计教学。通过教学团队规范教学活动，强化网络教学手段应用，分工协作进行MOOC等教学资源建设，开发维护网络实验教学平台，稳步有效提高教学质量。

关键词：教学模式；课堂教学；网络教学；慕课；教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0116-03

Abstract： In order to improve the teaching quality， program design teaching was carried out by the following two steps： first， analyzed and compared the characteristics of various teaching modes； second， formed a mixed teaching mode by combining classroom teaching with flipped classroom teaching based on MOOC. To improve the quality of teaching effectively， following methods can be carried out by the teaching team： to normalize teaching activities； to strengthen the application of network teaching methods； the members of the team cooperatively construct the teaching resources such as MOOCs； develop and maintain the experiment teaching network.

Keywords： Teaching mode； classroom teaching； Network teaching； MOOC； teaching quality

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调高等教学应注重知识创新、教学创新、学习模式创新和资源建设创新等要求。高校承载创新精神和创新能力人才培养，教学是实施人才培养重要方式。教学质量包括学生知识内化和能力提升，其与教学手段和教学方法密切相关。在既定教学内容下，提高教学质量依靠教学手段和教学方法改革完善。课堂教学、网络教学、MOOC教学、翻转课堂教学等教学模式均为特定教学手段，采用的教学方法直指提高教学质量。

一、教学模式对比研究

近几年来，我校积极响应人才培养要求，推动全校教学改革，出台各种配套实施办法，倡导针对课程或课程群组建教学团队。从2010年开始成立C语言教学团队，全面负责全校《C语言程序设计》、《程序设计综合课程实践》的教学。制定了教学团队制度，规范教学、教研活动，如统一教学资料、备课、评分标准、出题、阅卷等，奠定开展各种教学改革基础。迄今，该课程教学改革经历了课堂教学、网络教学、MOOC教学、翻转课堂教学和混合教学阶段[1-3]。

在教学过程中，教师与学生相互传递教学内容、反馈教学信息等所用到的媒体、设备、工具等构成教学手段，如黑板、粉笔、教具和计算机网络等。根据特定教学手段，实施教学所采用行为方式形成教学方法，如讲授法、翻转课堂等。知识数量膨胀和接受的需要推进采用以计算机为主的教学手段，把“教师<->学生”转变为“教师<->网络<->学生”的教学关系。不同教学手段、教学方法构成教学模式，其教学效果也各不相同（如表所示）[4-6]。

1. 课堂教学。通过教师向学生讲解传授知识，重视内容的科学性、思想性、知识量和技能培养。教师与学生互动，可控教学进度。注重启发性和语言艺术性，兼具思想、品德、情感、审美等教育。但不利于促进学生的学习主动性、积极性和个性化培养，易产生满堂灌，并具有时空局限性。课堂教学表现为“教师为中心、讲授为中心、知识为中心”，出现“教师主动教、学生被动学”现象。

2. 网络教学。通过计算机变换教学内容，丰富表现形式。计算机网络打破教学时空限制。计算机及其网络有利于引导和方便学生自学和互动，激发学习兴趣和积极性、主动性，提高学习能力，但也易丢失课堂教学的优点。网络教学突出表现“教师主导教、学生主动学”。

3. MOOC教学。MOOC提供优质教学资源的升级版网络教学，资源包括：（1）课程的大纲、学习指南、自编教材、电子教案等课程总体资源；（2）基础资源和拓展资源等模块化教学资源，主要有10分钟左右的微课（视频）；（3）分享各种共性化和个性化的学习体会、经验以及相关的学生资源和社会资源；（4）教学研讨、作业与测试点评、效果等级评定等师生间和学生间互动；（5）学生学习轨迹的记录与追踪等。进一步突显网络教学优点。

4. 翻转课堂教学。网络教学、MOOC为重构教学过程提供教学手段，实现学生课前完成自学，完成知识认知、理解；课堂师生、学生间互动讨论和思考，完成知识内化升华。这种教学模式突显掌握知识和提高应用知识能力，表现为“学生为中心、学习为中心、能力为中心”和“教师主导教，学生主动学”。基于MOOC的翻转课堂教学也兼具课堂教学和网路教学的优点，但在实际教学有一定难度。

二、基于MOOC的翻转课堂教学面临挑战

基于MOOC的翻转课堂教学实施起来面临教师职业素养、学生学习动机、教学评价办法问题。

1. 教师方面。教师进行教学内容的指导、辅导等课前互动（以知识为主）和教学内容的延伸、应用等课堂互动（以知识应用为主），在课前互动中驾轻就熟，但在课堂互动中具备广博高超职业素养，即课前互动重点是教学内容的内化吸收，课堂互动重点是知识应用提升。面对众多学生及其各异的能力、知识、问题，教师在应用知识、能力更显单一，难于把控课堂互动。

2. 学生方面。除教师专业素养外，翻转课堂还基于学生具有主动学习动机和主动表达愿望，但不少学生缺乏这动机和愿望，而是希望付出最少努力获得学分（即不想学的）。还有部分学生习惯于被动学习，希望努力少也可获得高分（即会考试的）。只有少部分自觉性、主动性高和自律力、自学力强的学生，希望努力获得知识和能力（即想学习的）。前两类学生难于掌握知识，更谈不上知识应用提升。

3. 评价方面。除了精通教学内容、应对学生各种知识延伸应用外，教师还必须具备把控课堂互动、MOOC制作等教学资源建设、及时线上交流。教师必然投入更多“影子”时间和精力，远大于课堂教学，现有考评忽视了教师实际付出。学生需要投入更多学习时间。MOOC记录了课前学习、简单测评和网上互动等学习痕迹，可作为学习评价依据之一，但在课堂互动、分组研讨汇报，很难评价每个学生知识应用能力。这与教师素养、学生学习程度和表现个性相关，很难对学生全面打分。在评价方面，教师、学生都难于满意。

4. 环境方面。面向程序设计课程教学，网络教学环境不具备对源程序进行编译、运行，无法验证学生提交程序的正确性，更无从知晓问题求解的精确性、执行效率等程序质量信息，以及学生间程序質量的对比和学习借鉴。

基于MOOC的翻转课堂教学完全符合具有创新精神和创新能力的人才培养，但目前从全日制本科教学实践看，教师、学生和教务管理需要有段时间适应过程。针对程序设计课程，开展课堂教学与基于MOOC的翻转课堂相结合的混合教学，重点还在于完善网络教学环境。

三、提高混合教学质量研究与实践

任何教学模式都应围绕“知识传授、能力提升”教学目标，同时师生可接受、可实施。在教学团队支持下，针对《C语言程序设计》、《程序设计综合课程实践》课程，借鉴MOOC和翻转课堂思想，实施提高课堂教学质量的改革实践[7-10]。

（一）完善管理网络，提高网络环境利用

配合学校推广“泛雅”网络教学平台，积极开展网络教学。1.发布课程特色、教学大纲、教学计划、教学团队和教师介绍等，简介课程概况；2.作业发布、提交、登记、优秀作业展示，进行教学日常登记与教学效果分享；3.创建课程聊天主题，共享学习经验。提高网络教学平台利用率，获取学生学习各环节实证性的信息，帮助教师掌握学生学习状态。

（二）强化教材建设，完善网络教学资源

由团队成员全面规划建设《C语言及其程序设计》、《C语言学习辅导与实践》和《基于搜索技术的问题求解—C程序设计课程综合实践》教材，以计算思维为导向，优化知识结构，增强实践能力培养。1.根据课堂讲解和互动需要，编写电子教案，并在教学网站上发布；2.针对每个知识点制作10分钟左右视频，同时设置4～5个知识测试题，并按“章-节-小节-知识点”结构组织发布；3.提供相关教学资源链接，丰富教学资源，方便学生课下预习和复习。

（三）借鉴翻转课堂，提高课堂教学效果

学校教学网站能提供电子教案、视频、历年交流资料和优秀作业等，奠定翻转课堂教学基础。1.要求学生在课堂教学前自学等，并做有关习题；2.120人左右大班上课，讲课前随机抽查10名学生抽查，以便确定授课进度，同时督促学生课前自学；3.留出5～10分钟时间自由发言，交流自学心得或师生互动交流；4.教师梳理内容要点后开始授课。教师只对课前自学测试和课后作业评价打分。这种教学模式以课堂教学为主，部分翻转课堂为辅，兼顾学生学习能力、个性差异，具有促进自学导向作用。

（四）构建实验环境，提高实践教学质量

程序设计课程作业主要是程序，其运行结果才可验证问题求解的正确性、精确性和执行效率。教学团队开发在线程序验证环境（OnlineJudge程序实验网络平台），弥补学校网络教学平台不足。1.教师发布待求解问题、数据及其输入和输出格式，并后台给出答案；2.学生根据要求编写源程序，并上传验证程序的正确性；3.记录程序上传时间、执行效率、上传次数、最好效率。如果程序语法错误或死循环，则反馈出错信息，提醒学生修改再次上传程序；4.学生可多次提交程序，并记录每个版本程序的执行效率；5.对于同一题目，所有学生的所有程序效率排序，供学生参照；6.从学生、程序、效率多维度统计，教师可追踪、分析学生编程能力。OnlineJudge提供程序验证、效率PK，促进学生追求更好的实践能力，也减轻教师评阅程序工作量。

针对《C语言程序设计》、《程序设计综合课程实践》课程，以课堂教学为主，借鉴MOOC和翻转课堂教学思想，完善网络教学环境，形成具有一定特色的混合教学（如表1所示），取得良好的教学效果。

四、结束语

我校《C语言程序设计》、《程序设计综合课程实践》课程，一直在教学改革之中， 2010年网络教学、2013年MOOC教学、2014年翻转课堂，到2015年后混合教学，深刻体会到混合教学具有针对性（即针对课程）、可行性（即可考评、可操作）和有效性（即教学质量好）。也就是以课堂教学为主，借鉴MOOC和翻转课堂教学理念，开展教学活动。在实施教学过程中，教学团队体现集体力量，规范教学活动，而且分工协作，开展各种教学资源建设和网络环境开发与维护，确保教学质量逐步提升。深刻领会到通过特定教学手段，教学方法直指提高教学质量，即提高知识、知识量传授和提升知识应用能力。计算机提供教学内容变换处理，提高知识可接受度，并方便学习。教学方法也随之变化，以取得好的教学效果。作为教师也应提高自身素养，跟进创新教学模式。教学质量与教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法，甚至学校文化等关系密切。对不同课程的教学质量，没有普适的教学模式，只有教学效果好坏。面向提高教学质量，教学对象、教学内容，教学手段和教学方法等最优组合方式总是值得持续研究和实践。

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