CET对边疆地方院校学生大学英语学习的反拨效应研究

陶丽茶

摘 要：语言测试对语言的学习有着重大影响。CET测试是大学英语教学的一个有效衡量方式，对大学英语教与学均有影响。文章通过研究CET对边疆地方院校大学英语教学的反拨效应，找出现行教学模式下CET所产生的积极反拨效应和消极反拨效应，并以此为依据构建有利于促进反拨效应积极方面并抵制消极方面的大学英语教学的模式。

关键词：CET；反拨效应；边疆地方院校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0059-03

Abstract： Language testing has great influence on language study. CET， the national English proficiency test in China， is recognized as an effective measurement of college English level. This essay tries to study the washback effect of CET on students from Pu'er University， a city college in the South of Yunnan Province， aiming to find out positive influence and negative one. At last， it aims to seek a way to amplify the positive element and weaken the negative one， balancing students' need to pass the test and their real improvement of language proficiency.

Keywords： CET； wash back effect； the colleges and universities in frontier ethnic regions

一、概述

反拨效应是washback或backwash的汉语翻译，指的是语言测试对语言教学（包括教与学）的影响，也被译作反拨作用。它的实证研究主要集中在三个方面：反拨效应的理论研究；积极反拨效应和消极反拨效应；促进积极反拨效应的措施。国外语言测试的实证研究开始于上个世纪80年代，代表人物为Hughes、Wesdorp等。Anderson & Wall （1993）上个世纪90年代通过对课堂观察和访谈的方式研究了O-Level英语考试，并提出了15个反拨效应假设，包括测试影响教学、学习、教学内容、教学方法、学习进度及深度等，基本涵盖了反拨效应实证研究的范畴。Hughes提出了（1996） PPP（Participants-Process-Product）反拨效应模式， 即参与者-过程-结果模式。该模式认为参与者对测试的态度及其风险认识直接影响着参与者对测试所采取的措施和努力程度，进而影响到他们的学习结果。Bailey对Hughes的模式做了进一步的区分，提出了对学习者的反拨效应和对其他参与者的反拨效应。

中国对反拨效应的研究进展较为缓慢，直到21世纪初才出现对反拨效应的实证研究，CET对大学英语教学的影响也得到持续关注。辜向东在2007年出版专著讨论大学英语四、六级考试对课堂教学的影响。同年发表“大学英语课堂教学的特征——兼论大学英语四、六级对课堂教学的影响”，通过观察和记录的方式研究了测试的参与者——教师，结论为教师个人对课堂教学的影响高于CET的影响。石小娟在2010年发表“新四、六级听力考试的后效跟踪研究”，文章通過3年的后效跟踪调查研究了测试的另一个参与者——学生，结论为， 新测试总体上增加了学生对听力的投入，但对不同学生的影响有差异。侯新民&王伟力在2008年发表“大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究——新大学英语四级听力考试对学生的反拨效应”。 文章主要研究西安地区多名大学生对CET听力测试的态度及其相关的学习行为，结论为CET听力测试有积极的反拨效应，也有消极的反拨效应。然而，目前的实证研究大部分是个案研究，没有普遍适用性。关于地方院校CET反拨效应研究尚稀少，有待开展具体研究的空间。

二、CET测试的广度和效度

大学英语四、六级考试（CET）是由教育部主持的全国性英语水平测试。从1987年开考至今，CET考试规模一直较大，目前每年有超过一千万的考生，其影响力可见一斑。作为大学英语教学有效性的参考性测试，CET通过率成为考核大学英语教学的重要组成部分。虽然“考什么教什么”的说法有待商榷，但CET对大学英语教学的导向性作用是不可否认的。大学英语等级测试改革后的题型主要分为写作、听力、阅读和翻译部分，其中翻译主要是中国传统文化方面的翻译。改革后听力所占比率大幅提高，占比35%。最新的听力测试部分主要是听新闻、长对话及短文，难度有所上升。作为边疆地方院校，学生英语基础较薄弱，学习动机欠佳，大学英语过级率较低。因此，如何利用CET的积极反拨作用来改善大学英语教学成为迫切的任务。本课题拟用Anderson & Wall（1993）的反拨效应假设理论和Hughes（1996）的PPP（Participants-Process-Product）反拨效应模式理论来探索CET（主要是CET4）对学生学习和教师教学的影响，学生学习涵盖学习内容、学习方式、学习的频度、深度及其学习态度。教师教学涵盖教师教学内容、教学频度、深度及其教学态度。通过CET对大学英语教与学反拨效应的实证研究，找出现行教学模式下CET所产生的积极反拨效应和消极反拨效应，并试图以此为依据构建有利于促进反拨效应积极方面并抵制消极方面的大学英语教与学的模式。

三、CET 对边疆地方院校学生大学英语学习的反拨效应研究

（一）研究对象

普洱学院非英语专业学生。

（二）研究方法

文献资料法：通过图书馆及网络查询语言测试理论、大学外语教学与测试等多方面的文献资料，为研究提供理论基础。

问卷调查法：随机抽取普洱学院324位学生并进行问卷调查。共发放问卷332份，回收问卷331份，有效问卷324份。

（三）问卷结果及分析

1. 边疆地方院校学生对CET测试的风险性认识

根据Anderson &Wall 的反拨效应假设理论，高风险的测试有反拨效应，低风险测试有反拨效应；测试对部分学生有反拨效应，对部分学生没有反拨效应。因为CET不与学位证挂钩，风险的高低源于学生对测试的认识。一旦学生认定不通过CET对自己的未来没有任何影响的，那测试自然也就成了低风险测试。根据问卷结果：男生跟女生在CET测试风险性方面认识有差异。参与问卷调查的男生总数为160人，回收有效问卷156份，有效率为97.5%；女生总数为172人，回收有效问卷169份，有效率为98.26%。学生对CET的風险认识如图1。

从图中可以看出，女生认为CET是风险性较高的测试，而不同英语基础的同学的风险认识有一定的差异，但是不太明显。对比之下，有一定英语基础的男生普遍认为CET是风险性较高的测试，但是英语基础较差的男生则选择逃避CET的重要性，认为它是低风险的测试。根据CET4测试结果，同等英语基础的女生通过率明显高于男生。这也说明风险意识对CET测试结果有重大影响。

2. CET对边疆地方院校学生英语学习策略的影响

反拨效应也包括测试对学生学习策略的影响。根据学生对测试的不同认识，他们转为采取跟平时不同的策略，进而产生不同的反拨效应。本研究主要针对CET对学生大学英语学习影响的频度和深度方面展开调查。第一是对学生平时学习的反拨效应，第二是就CET测试前对学生学习的反拨效应。第一部分结果显示如图2。

根据问卷显示，CET对学生的学习频度没有显著影响，但是还是有一定比例的学生愿意完成教师布置的课外作业。

问卷也涉及到学生参加CET测试准备的时间，问卷结果如图3。

根据问卷结果，CET的反拨效应主要体现在四级报名之后的几个月内，期间学生学习的强度基本都有所增加，尽管强化学习时间的跨度不尽一致。

3. CET对边疆地方院校学生学习内容的反拨效应

反拨效应也体现在学生学习内容的选择方面。CET测试题型及范围较为稳定，也直接导致了学生复习考试时内容的选择方面相对稳定。边疆地方院校学生的英语基础普遍较差，所采取的学习策略和学习内容方面也较单一。但就学生学习的内容方面，只有少数学生选择复习四级专项练习之外的内容，有课外阅读及听力部分，大部分学生的强化学习内容为CET真题及模拟题。学生强化学习阶段学习材料选择如下图4所示：

就学生的总体英语水平来看，阅读和写作部分相对较好，听力部分较差。大部分学生经过一段时间的练习和训练之后阅读和写作部分尚可勉强及格，但是听力提高较慢。

四、研究呈现出来的积极反拨效应、消极反拨效应及其对大学英语教学的启示

总的来说，CET对边疆地方院校学生大学英语学习有一定的反拨作用。积极反拨效应方面，CET的重要性迫使学生和教师重视该课程，也使大学英语教学有目标可依。另外，CET同时也激发了教师和学生教与学的积极性，迫使学生注重中国传统文化，并且注重传统文化的对外宣扬。同时，新闻时事的加入也迫使学生不得不关注外台，了解国际主要时事，加强全球的视野意识。

但是CET反拨效应的消极作用也比较明显。根据问卷结果，大部分学生基础较差，如果直接做大学英语四级真题不仅达不到提高英语水平的效果，还会让学生产生深深的挫败感，特别是听力方面。大学英语四级的听力水平对于本院校大部分学生来说难度较大。如果没有一个循序渐进的练习，很难达到真正的提高。另外，大部分学生表示在多年的英语学习后还是很难进行顺利的日常对话，继续提高口语的训练。新的大学英语四级口语测试无疑是要填补这一空白。但是基于口语测试目前在地方院校推广的不是很好，口语的练习仍然有待加强。

但是根据问卷结果，大部分学生还是会完成教师布置的课外作业。所以教师平时可以把稍低于大学英语四级的内容布置成课外作业，并督促学生完成，以期填补学生英语基础与CET水平之间的空白。另外，按照反拨效应理论，高风险的测试对学生有反拨效应。教师应该加强学生，特别是男生对CET的风险意识。通过提高风险意识来促进学生的学习动机，以达到进一步提高英语习得水平的效果。

参考文献：

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