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SWCPR教学模式在《国际贸易实务》课程中的实践和应用

2018-09-10叶春霜汪占熬

高教学刊 2018年8期
关键词:合作教学法国际贸易实务

叶春霜 汪占熬

摘 要:《国际贸易实务》是国贸专业实务系列课程群的中心课程,其教学效果会对后续实务课程教学和国贸专业人才的培养质量造成重要影響,但该课程在教改实施过程中存在诸多问题,SWCPR教学模式遵循“以学生为主体、以工作流程为中心”的教学理念,实践和应用SWCPR教学模式有助于解决这些问题,达成应用型国贸专业人才的培养目标。

关键词:SWCPR教学模式;国际贸易实务;合作教学法

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2018)08-0104-03

Abstract: International trade practice is the core course of practice curriculum group of international trade major, the teaching effect of which has a significant influence on the teaching of following practice courses and the quality of talents training as well. There are a lot of problems in the implementation of the teaching reform. SWCPR teaching model follows the learner-centered and working process based teaching idea. It helps resolving these problems and achieving the aim of training applied talents to practice and apply SWCPR teaching model.

Keywords: SWCPR Teaching Model; International Trade Practice; Cooperative Teaching Method

《国际贸易实务》是国贸专业实务系列课程群的中心课程,其教学效果会对后续实务课程教学和国贸专业人才培养质量造成重要影响。为了提高教学质量,许多高校已经对《国际贸易实务》的教学改革进行了深入探索和实践,但其教改实施过程中仍存在不少问题:

一、《国际贸易实务》教改存在的问题

(一)教学改革流于形式,实用性不足

目前《国际贸易实务》教改研究多集中于教学模式内涵、教改理念、教改思路的介绍,未能设计具体教改方案并真正应用到课堂教学,部分高校的教改网页资料更新滞后,网页数据停留在几年前,不能与时俱进。在教改实践中,尽管很多老师已经尝试通过幽默的语言表达、生动的课堂案例来吸引学生学习兴趣,但总体而言,仍采用以教师课堂讲授为主的单向传递教学模式,授课内容多是纸上谈兵,教学过程相对枯燥乏味,难以调动学习兴趣和积极性,教学实践和人才培养目标不符,这样的教学改革流于形式,实用性不足。

(二)教学方法的系统性不足

为了推进《国际贸易实务》教学改革,学者们围绕“行为导向教学法、情景教学法、项目教学法、启发式教学法、合作性教学法”等多种教学方法展开探讨。这些方法对帮助学生更深刻、直观地理解零散知识点有一定效果。但系统性不足,再加上缺乏对外贸工作的感性认识,学生只能为了应付考试死记硬背理论和术语,很难将知识点串联成能在实践中灵活运用的系统专业知识,更不能真正将专业知识融会贯通、解决实际问题。

(三)课程教学同质化现象严重

外贸流程虽然大同小异,但每一笔外贸业务都具有鲜明的独特性,因此,外贸业务员在完成不同外贸业务时并不能在教材里找到现成的答案,而要根据产品、交易伙伴所在国的变化而变化。而目前《国际贸易实务》课堂教学多是根据一般外贸流程按部就班地按照教材的章节顺序展开。教材的通用性决定了教材里使用的产品和案例是很少结合区域经济特点,很难体现地方特色的,因此,教学内容千篇一律,课程教学同质化现象比较严重,无法有效培养符合区域经济发展特点的外贸应用型人才。

(四)忽视了综合素质和能力的培养

很多教师认为,专业课的任务就是“使学生掌握专业知识和技能”,却忽视了综合素质和能力的培养。然而,该教学目标并不符合企业的用人需求。根据本课题组在招聘会获得的调研资料和外贸企业大量网上招聘要求来看,很多企业把应聘者的职业道德和工作态度等非专业素质摆在首位,比如爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、责任心强等,其次才通过外贸英语、国际贸易实务等来考核应聘者的专业素质,此外,团队协作能力、资料搜索能力等非专业技能也是外贸企业招聘人才的重要准则,因此,课程教学不能忽视综合素质和能力的培养。

二、SWCPR教学模式的教改理念

学者们普遍认为传统的“以教师课堂演示为主”的灌输式教学法,重理论教学、轻实践能力,不符合《国际贸易实务》实践性强的特点,该课程教学要面向社会、面向工作岗位。SWCPR教学模式(“基于合作学习的SWCPR教学模式”的简称)是比较符合《国际贸易实务》教学要求的教学模式,SWCPR分别代表学生(Student)、工作流程(Working Process)、小组合作学习(Cooperation)、参与式(Participation)、探究式(Research),该教学模式以建构主义理论和情境学习理论作为理论基础,结合了合作教学、参与式教学、探究式教学等教学方法,主要改革理念如下:

(一)“以教师为主体”转变为“以学生为主体”

传统《国际贸易实务》教学“以教师为主体”,授课质量和教师的知识结构息息相关,很多任课教师理论基础较好,但缺乏外贸从业经验,因此在课堂上灌输专业知识时,部分教学内容未能和外贸实践有效结合,教学效果差强人意。而SWCPR 教学模式是“以学生为主体”的,教师不仅要在课堂上传授外贸知识,更注重引导学生自己思考,最大可能地参与教学过程。通过教学模块的设计,让学生自己设计合同条款,完成S/C方案,通过做中学,提高实际应用能力。

对老师来说,受时间、精力的限制无法在任教的同时在外贸工作岗位就职,因此,对进出口国家、外贸产品的了解总是有限,学生完成S/C方案时查阅的产品、运输、保险、进出口政策等信息,也会给老师很多启发,拓宽老师的知识面,真正达到“教学相长”的目的。

(二)“以教材为中心”转变为“以工作流程为中心”

《国际贸易实务》教材内容繁杂,且有较强的实践性。不仅涉及很多专业术语,还涉及很多专业单据的填写。而以往的理论教学多是围绕教材展开,授课过程比较单一、枯燥。虽然很多高校通过案例教学吸引学生注意力,改进课堂教学效果。但案例教学一般是为了帮助学生加深对某个知识点的理解而设计,并不覆盖整个外贸流程。另外,学生并没有外贸行业的从业经历,很难直观地理解案例传递的内容,因此,很难有效提升教学效果。很多学生在上后续课程时,对《国际贸易实务》专业知识的应用情况不是十分理想。

而SWCPR教学模式将课程进行全面整合,依照外贸工作流程进行教学设计,要求学生“以外贸工作流程为中心”,在一个学期内通过设计S/C条款把课程所有章节的知识点串联起来,完成一份S/C方案。通过对工作任务进行教学化处理,使学生在方案设计过程中提高综合运用专业知识分析和解决实际问题的能力。

(三)“以个人学习为特征”转变为“以小组合作学习为特征”

SWCPR 教学模式通过分组完成任务的方式,将原本各自为战的个体学习者通过共同制作S/C方案这个共同目标组织成学习共同体,由小组组长自行分配任务,分别完成资料查找、资料整理、文稿演示、代表小组发言等任务,最后由教师对团队的整体表现给予评价。通过小组合作学习的方式,使每个学生都参与到《国际贸易实务》的教学过程,在自主合作完成S/C方案的过程中也培养了学生的团队合作意识。

(四)参与式、探究式教学

1. 参与式教学即以学生为主体,让不同层次的学生都参与课堂教学,师生共同完成教学过程的学习方式。以往,学生主要通过回答教师个别提问参与《国际贸易实务》课堂教学,回答问题的学生只占班级很小部分(根据教学实践,积极参与回答问题的总是集中在班级的极个别同学,不愿意回答问题的同学,即使教师指名要求回答,回答质量也不是很高),参与面不广,而且是属于非连续参与(为了教学的连续性,教师一般只会围绕重点、难点、疑点展开提问,而不会采取一直提问的方式影响教学节奏),教学效果一般。而SWCPR教学模式的参与式教学要求每个学生都参与S/C方案的设计,参与面广,且持续参与整个学期,大大提高学生参与度。

2. 探究式教学是教师启发学生以现行教材为基本探究内容,以外贸工作实际为参照对象,让学生通过小组合作解决疑难问题,将自己所学国际贸易实务专业知识应用于制定S/C方案的一种教学形式。传统的《国际贸易实务》只能教会学生基本的国际贸易知识、术语和原理,但是在外贸业务里,不同的交易标的意味着业务员要掌握不同的产品知识,同样的产品在不同国家也会面临不同的市场情况。做外贸不仅要了解产品,更要了解交易对象所在的国家,不同国家的政治和经济局势、文化习俗、宗教信仰、消费习惯等都存在较大差异,因此,采用SWCPR教学模式就可以让每个小组自己去探究不同外贸产品知识、不同国家的市场特点,为其今后在外贸岗位的工作奠定基础。

三、SWCPR教学模式在《国际贸易实务》课程中的实践和应用

《国际贸易实务》课程实践和应用SWCPR教学模式时,整个教学过程以S/C为主线,要求学生以小组为单位设计合同款。第一,任课教师统一设定初始资金,要求各小组既最大程度地使用这笔资金,使公司盈利,同时又合理计算各项成本和费用,不超过这笔资金。第二,四个人分成一组,组内成员轮流当组长,负责提交相应模块的方案或代表小组发言,其他组员协助查找资料、制作演示文稿或书面方案。第三,该教学模式实施过程中,会建立课程群和小组群,在课后讨论资料的整合和方案的制作。下面,分别从任务模块、组织形式、模式特点三个方面阐述该模式的具体实践和应用:

(一)任务模块

将《国际贸易实务》各章节设计成不同的任务模块(见表1),每个模块要完成相应的任务。

在应用SWCPR教学模式时,各高校可以让学生在制作S/C方案时选择能体现地方特色的外贸产品,并根据区域经济特点,选择交易伙伴所在国,了解该国的政治和经济局势、法律法规、文化背景及风俗习惯等。这部分工作对外贸业务的展开至关重要,公司在某一市场上成功的战略在另一市场可能行不通甚至是错误的,要想在竞争激烈的全球化市场中取胜,不仅要掌握基本的外贸知识,更要熟悉不同交易国的差异。

(二)组织形式

1. 布置任务

教师完成理论授课,学生了解相应专业知识后,在课堂上布置任务,通过制作引导页向学生告知任务要求和需要完成的任务成果。

2. 课外准备

这部分是SWCPR教学模式最重要的环节。为了制作S/C条款,学生要在课外查阅大量文献资料,了解产品特点和交易对象所在国的相关法律法规和贸易政策,然后对收集的资料和文献进行筛选,再进行深入研究,最后才能制作相关书面方案或回归课堂展示方案。

3. 课堂提交或展示方案

通过一段时间课外知识积累和资料准备,学生就可以回到课堂提交或展示自己的方案了。制作或展示方案能锻炼学生的书面语言组织能力和口头语言表达能力。由于各小组的方案是不同的,因此聆听别组方案对其他组和教师来说都能开拓自己的视野,拓宽知识面。

4. 师生共同评价方案

提交方案后,教师根据方案内容进行评价,其他小组也可以就展示的方案内容进行提问和讨论。通过各种不同思想的碰撞,帮助提交方案的小组认识到成果中存在的缺陷和不足之处。这个环节也可以锻炼学生的语言表达能力及人际交往能力。

5. 优化、最终确定方案

小组根据组际同学和教师的点评、提问和讨论,优化并最后确定方案。

参考文献:

[1]刘兴.基于SWCPR合作学习模式的国际贸易专业单证实践教学探究[J].职教论坛,2011(27):80-82.

[2]王炳煥.浅析国际贸易课程辅导课教学模式对提高学生综合素质的促进作用[J].对外经贸,2014(9):146-148.

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[5]李旋.基于翻转课堂的《国际贸易理论与实务》本科课程教学模式改革初探[J].高教学刊,2017(22):148-150.

[6]崔春晓.案例教学法在《国际贸易实务》课堂教学中的实施与运用[J].高教学刊,2016(22):125-126.

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