基于创新型人才培养的高校思政课课堂教学效果评价体系研究

陈华

摘 要：思政课课堂教学质量既内涵了知识传授和思想政治教育的“两育”功能，又必须符合培养学生严谨科学的思维能力和创造能力以服从和服务于培养创新型人才的要求。所以，想要进一步实现发展目标，就需要始终坚持培养科学和创新型人才的发展方向，保证能够建立一套完整的思想政治理论课课堂教学质量评价体系和标准。

关键词：高校思政课；创新型人才；评价体系

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0027-03

Abstract： the quality of classroom teaching in Ideological and political education not only conforms to the function of "two functions" of knowledge imparting and ideological and political education， but also accords with the requirement of training students' rigorous and scientific thinking and creative ability to obey and serve the cultivation of innovative talents. In order to achieve this goal， it is necessary to train innovative talents and build a reasonable and scientific evaluation system for the quality of classroom teaching in Ideological and political courses.

Keywords： ideological and political courses in Colleges and Universities； creative talents； evaluation system

高校思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，思政课课堂教学质量是评价高校办学质量与水平的重要指标之一。基于培养创新型人才的目标，构建科学合理有效的思政课课堂教学评价体系，十分必要且意义重大。

一、高校思政课教学评价的现状

高校思政课课堂教学评价是一个复杂的、具有客观性的评价系统。对于我国各大高校整体教学水平和质量来说，思想政治课堂教学质量具有重要作用和意义，能够逐渐培养大量的创新性人才，所以，其教学质量好坏与创新性人才的培养具有密切联系，如果能够及时建立一套完善的教学质量评价体系，也能够进一步改善创新型人才培养和管理以及教学的质量，从而充分发挥其自身的作用和价值。

当前，我国高校采用的思政课课堂教学质量评价体系，一般包括评价目的和原则，方式和内容，结果和意见的处理等。思政课教育教学具有明确的价值导向，目标十分明确。课堂教学质量的评价办法，围绕目标，从教学准备情况、教学过程、授课手段和方法、教学内容和授课质量、结果与意见建议等方面，对教学进行评价，具有重要价值。毋庸置疑，这些评价体系，对于保证思政课教育教学的正确方向，提升教学的针对性，增强教学的实效性都起到了很好的作用。高校思政课课堂教学评价体系已经比较成熟，正在进一步完善过程当中。

由于思政课的特殊性，现有的思政课课堂评价体系，在实际应用的过程中，依然存在较严重的问题，主要包括以下几个方面：第一，在对教学质量实际评价的过程中，主要重视检查与考核的功能，不能够充分发挥出其自身的诊断和调节以及改进功能和优势，这就导致不能够实现教学评价工作的最终目标，从而不能够提高思想政治教学的整体质量。第二，在实际评价的过程中，主要依照学生评价和同行评价以及领导的评价，严重忽视提高自主认识和教育以及提高的目标。第三，评价内容同一化情形比较严重，往往一张评价表适用于不同专业、课程、年级之中，不但评估内容相同，权重也没有差别，在这样的情况下，就严重忽略课堂教学中具备的多样性和特殊性的特点，导致不能够发挥出教学评价工作的专业性特点。第四，信息反馈滞后或简单，教学评价结果往往是在课程结束后或者学期末公布，而且有些评价结果往往只是量化为数据，没有专家意见，缺乏针对性，这样不仅会导致教师不能够及时改善课堂教学质量，还会对现阶段课堂教学质量造成严重的影响。

因此，在这样的情况下，就需要及时建立能够满足思想政治课教师职业需求的课堂教学质量评价体系，确保其内容具备科学和公正以及高效的特点，最终保障能够解决各方面的问题。

二、构建基于创新型人才培养的高校思政課课堂评价体系势在必行

创新型人才的培养是当前大学教育的重要课题，高校思政课课堂教学质量是决定人才培养质量的重要因素。

1. 思政课课堂教学必须导向明确。高校思政课阶级性、科学性十分鲜明。高校思政课教学的根本目标是弘扬社会主义先进文化，培养文化素质好、思想觉悟高、拥政爱民的社会主义接班人；思政课教学评价的出发点和落脚点是促进大学生全面自由发展。实现思政课教学科学性和阶级性的统一、历史性和现实性的统一、工具型和价值型的统一、民族性和世界性的统一，只有这样，才能体现思政课的意识形态属性，体现中国特色社会主义的世界意义。习近平总书记在全国思想政治工作会议上强调，“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。”①。构建思政课教学的评价机制，必须按照思政课自身的特点和规律，客观、科学、具体地表达出思政课评价的根本主旨，增强大学生对政治的认知和认同感；思政课课堂教学也必须有效利用现有教学资源，应用现代教育技术，改革传统教学方法，提高教师的教学水平和教学能力，不断提高课堂教学的科研含量，努力增强课堂教学的针对性和实效性，充分实现思政课课堂教学目标。

2. 思政课课堂教学必须服务于新时代人才培养的需要。习近平总书记在全国思想政治工作会议上指出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。”①

3. 创新型人才培养是高校教育教学的重中之重。创新型人才的培养是当前大学教育的重要课题，“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”我国当前各大高校在培养创新型人才的过程中，不仅需要关注学生对专业知识了解的程度，还需要拓展学生的思考范围，保证能够在培养学生自身科学思维能力的同时，还需要强化学生自身的创造力。思政课的功能和任务，决定了在创新型人才的培养中大有作为。

三、构建基于创新型人才培养的高校思政课课堂教学效果评价体系的主要内容

构建基于创新型人才培养的高校思政课课堂教学效果评价体系的主要内容是：

（一） 评价目的及原则

在开展教学质量评价工作的过程中，其主要目的就是为了确保创新型人才培养的质量，所以，在实际开展评价工作的过程中，就需要站在教学效果的角度，不仅需要考虑评价与考核的功能，还需要进一步发挥其自身的效果。因此，只有对课堂教学质量进行实时评价，才可以确保教学内容的合理性，并将整体过程进行改善，在提高教学水平和质量的同时，从而逐渐实现创新型人才培养的目标。由此可见，在开展思想政治课课堂教学质量评价工作的过程中，必须要始终坚持科学和公开以及提高的原则和理念。

（二） 科学确定多元化评价方式及评价权重

想要采取多元化的评价方式，必须要坚持其中的目标，在实际开展课堂教学的过程中，最重要的主体就是教学和学生，然后才是课堂教学中的参与人员，这些与评价工作具有密切的联系，在这样的状况下，就会导致最终结果出现差错。所以，在实际开展教学质量评价工作的过程中，必须要将两者进行结合，在实际培养创新型人才的过程中，其主要目的也是服务社会，但因为现阶段大部分用人单位其自身存在较严重的滞后性现象，导致不能够及时引进教学质量评价体系和制度。

1. 教师自我评价。在培养创新型人才的过程中，最重要的参与者就是教师，在课堂教学活动中是重要的贯穿，而如果采取自我评价的方式，就可以保证教师能够将当前教学形式及时改善，并提高整体教学质量。但由于我国现阶段大部分教师在自我评价的过程中，对于教师其自身个人素质重视度较高，导致评价内容失去原本意义。

2. 学生评价。在实际教学的过程中，学生主要是受教对象，可以直接感受和体会教学中的内容和效果。在正常的情况下，学生对于课堂教学质量的评价非常重要，但由于学生自身年龄等各方面因素的影响。导致评价结果失去客观性和公正性的特点。因此，在实际评价的过程中，必须要依照实际发展状况和特点，对学生评价数据进行改善和调整。

3. 督导评价。对于我国当前大部分学生来说，在建立学校教学督导委员会的过程中，经常会聘请一些教学经验较丰富的老教师。另外，在实际操作的过程中，不仅需要对评价对象自身专业性的特点进行考虑，还需要对教师自身利益规避原则进行了解。除此之外，在实际评价的过程中，还需要保证其结果具备权威性和可信性的特点，从而突出其自身的重要性。

4. 同行评价。我国当前经常开展相关教研活动，能够对互相教学内容进行了解，但在正常的情况下，同行评价的结果，其自身具备较高的准确性。但经常会遭受评优和职务晋升等相关因素的影响，就会导致对评价过程造成一定影响，导致其结果的准确性较低。

5. 用人单位评价。我国当前用人单位在对学生自身素质评价的过程中，其结果能够体现学校对人才培养的质量，在实际评价的过程中，可以建立科学合理的教学调查问卷，从而对人才培养质量进一步评价。但由于用人单位自身存在滞后性的问题，导致不能够对教师自身素质进一步评价，导致用人单位评价结果只能够作为参考。

（三）合理确定评价内容和要素

在我国当前新形势的发展环境下，在开展思想政治课堂教学质量评价工作的过程中，必须要依照思想政治课其自身的特点和规律，确保能够展现出学科之间的差异性，突出教学中的多样性特点，从而进一步提高对学生创新能力的培养能力。

1. 在自我国评价的过程中，需要依照教师自身的专业素质和能力以及成就，作为重要评价数据。另外，还需要引导教师采取因材施教的教学方式，从而保障能够激发学生自身的积极性和创新能力。

2. 学生在对其评价的过程中，需要依照教学中的态度和内容以及方法的原则，避免在教学中出现抽象的语言，从而保证教学质量能够得到进一步提高。

3. 在采取监督评价形式的过程中，在对教师的教学过程进行评价的过程中，需要关注教师是否提高对待创新能力培养的重视程度。

4. 当同行对其评价的过程中，可以采取随机和公开授课的方式，对其进一步评价，从而确保评价结果的准确性。

5. 而用人单位在对其评价的过程中，主要是依照学生自身的就业信息和资料，并通过问卷调查的形式，从而保证學生自身的专业素质和创新能力。

（四）建立多渠道的快捷信息反馈机制

在建立信息反馈途径的过程中，需要依照培养创新人才培养的目标和原则，定期开展学生评教活动，并依照学生与教学的教学活动状况和信息，采取教学交流会的形式，并成立一个校内外的信息反馈网络平台，从而对一些教师的课堂教学质量进一步评估。另外，在实际评估和检测的过程中，还需要避免出现重检查和轻反馈的现象，从而采取教务管理系统的形式，及时展示教师自身的评价信息，最终确保教学质量得到进一步提高。

（五）评价结果的运用

在实际开展教学质量评价工作的过程中，需要及时建立一套完整的教师教学状况数据库，依照这些数据，就能够对学生整体教学状况进行分析和研究，还可以实施监测教师近期的教学质量评价效果，从而确保教学管理工作的合理性。例如，在对教师职称评定的过程中，可以实施教学工作一票制度，这样的情况下，不仅能够提高教师自身对工作的积极性，还可以逐渐实现培养创新型人才的最终目标。

四、构建基于创新型人才培养的高校思政课课堂教学效果评价体系是一项系统工程

1. 提高认识。为了确保整体教学质量和水平，相关教育部门也逐渐提高对思想政治课堂教学质量评价工作的重视程度。思政课是帮助学生坚定理想信念，紧跟时代步伐的思想导向课。我国现阶段大部分高校已经逐渐建立能够满足其自身需求的课堂教学评价体系，但实际评价体系和制度是否具备科学性与合理性，需要对其进一步分析和研究，从而突出课堂教学质量评价制度的重要性。

2. 提高课堂教学质量。在实践中，要有实干的精神和作风，努力研究思政课课堂教学规律和特点，提升课堂教学质量。教学效果是衡量思政课教学质量的关键，但效果评价难于确定且不易实施，在对思想政治课堂教学质量和效果监测的过程中，其自身具备抽象性和复杂性的特点。所以，对于传统教学质量评价体系来说，已经不能够满足当前发展的需求和标准，在这样的情况下，就需要依照实际状况，对其进一步改善和创新。“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”①思政课课堂教学是一种纯粹的精神生产活动，在思政课教学效果评价指标体系研制过程中，强调“教学效果”更能突出该课教学的目标与价值取向。依据“以生为本”的现代教学理念，在对课堂教学效果评价问题设计的过程中，需要体现学生自身的水平和能力，从而全面展示整体课堂教学效果和水平。思政课课堂教学效果评价体系的制定，促使教师努力提高课堂教学的科研含量；不断改革教学方法，改进教学艺术；并加强教学内容的针对性和实效性的特点，从而在提高教学内容特点的同时，最终保障整体教学的质量。

3. 协同发力。我国当前培养创新型人才，主要是为了能够满足社会发展的需求，在培养创新型人才的过程中，其自身具备复杂性的特点，而对于相关课堂教学质量评价体系来说，也需要随社会的发展，进一步改善和创新。

注释：

①习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.2016-12-08.

参考文獻：

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[2]孙若梅.能力本位视角下的高职思想政治理论课创新改革[J].新课程研究，2016（10）：38-39.

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[5]陈锡喜.完善思想政治理论课教材体系须处理好四对关系[J].思想理论教育，2010（19）.

[6]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011（1）.

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