图画书教学中学生自我提问策略的培养

宋金红

摘要：根据现代阅读心理学理论，阅读主体总是带着自己的阅读期待进入作品的。阅读时，总是把作品提供的意义意象世界与自己已有的意义意象世界进行碰撞、对比，在这个过程中，问题就开始不断地涌现出来。只有当问题涌现的时候，阅读才算真正开始。提问分为四个层次，用绘本可以激发学生进行深度思考，教会学生提问，是培养提问策略的有效途径。

关键词：图画书 提问层次 提问策略

叶圣陶说过：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为阅读的标准，辨识的头绪。”美国心理学家辛格认为，学生提出问题是有价值的，它的最大价值就是有助于理解本身。笔者曾经听过不少阅读观摩课，许多教师都会请学生读课文提问题。但是大部分孩子根本不知道什么叫提問，更不知道该如何提问。图画书不仅仅是在用画面和文字讲故事，更重要的是每本图画书背后都有其独特的教学价值，恰当地选取，巧妙地利用，有助于培养学生的提问策略，教会学生运用提问来展开阅读。

一、提问的重要性及层次

（一）提问的重要性

阅读总是伴随着思考。根据现代阅读心理学理论，阅读主体总是带着自己的阅读期待进入作品的。阅读时，总是把作品提供的意义意象世界与自己已有的意义意象世界进行碰撞、对比，在这个过程中，问题就开始不断地涌现出来。只有当问题涌现的时候，阅读才算真正开始。能否提出问题是学生是否与文本进行对话，理解文本的重要标志。阅读教学应该培养学生的自我提问能力。

（二）提问的层次

国际阅读素养PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study， 简称PIRLS）是由国际教育成就评价协会（IEA）主持的国际上大规模的对学生的阅读素养进行评价的比较研究。PIRLS界定的阅读素养主要包含三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程主要围绕四层次提问体系展开，引导学生深究文本，提高阅读素养。个体应该提出四个层次的问题，才能发展多层次的阅读理解能力。

二、图画书教学，培养提问策略的有效途径

图画书，因其图文并茂的版面、悬念迭起的情节、发人深省的内涵而被引进各科课堂教学中，成为学校课程的重要补充资源。下面以几本图画书的教学为例，展示利用图画书培养学生自我提问策略的教学操作。

（一）《亚历山大和发条老鼠》——引领学生尝试提出问题

《亚历山大和发条老鼠》是一本经典著作，有丰富的阅读空间，对于二年级的学生着重以“友情”为主题讲述故事。课堂中，教会学生使用多层次提问走近故事与人物，感受背后所蕴含的深意。培养学生快速提取信息或联系上下文进行诠释整合的能力。

1.提取信息类问题。故事伊始，亚历山大听到安妮的房间传出一阵“吱吱”声，教师提问：“亚历山大看见的可不是一只普通的老鼠，它究竟是什么样的呢？快用直线画下来。”伴随学生的回答，教师引导学生发现，这个问题的答案就在本页中。接下来，鼓励学生也这样提出一个直接提取讯息的问题，让每个学生试一试，老师从中挑选。

2.推论分析类问题。“可是当亚历山大独自躲进他那黑暗的藏身处时，他一想起威利就又羡慕又嫉妒，这是为什么呢？”学生依旧从本页中寻找答案，教师提示：仅仅如此吗？答案还不完整，需要到前面读过的书页中继续寻找才行。然后引导学生发现这个问题的答案就藏在文章中，需要跨页才能找得到。

3.诠释整合问题和比较评估问题。比较难的是教会学生提出第三层次和第四层次的问题。这时教师的示范就很有必要，为学生提供了有力的学习支架：“那颗鹅卵石不见了……亚历山大跑回那所房子，有多快就跑多快。为什么亚历山大‘有多快就跑多快？”（诠释整合）“故事讲完了，你们觉得亚历山大到底是一只怎样的老鼠呢？请结合文本谈谈理由。”（比较评估）

（二）《九色鹿》——培养学生运用自我提问策略展开阅读

《九色鹿》的图画具有民族风情，文字是诗歌式的语言。借助画面了解故事大意，感悟背后的道理对于学生来说并不难，可是诗歌中那些艰涩的词汇和难懂的修辞，对读者却形成了难以跨越的挑战。本人尝试利用此绘本培养学生自我提问策略。

1.课前，初读故事，尝试“自我提问”

绘本故事来源于印度佛教，并具有神话故事的色彩。课前，学生认真阅读，找出不懂的画面或读不懂的词句，填写问题收集卡。教师浏览问题收集卡，了解学生的阅读困难，在心中先对学生提出的问题提前分类。

2.课中，再读故事，进一步澄清“自我提问”的层次

课中，将学生的全部问题集中展示，请学生根据提问四个层次对问题进行分类，并交流分类的依据。这一环节中，教师首先需要让学生明确四个层次的问题的定义、特点、并以一些案例加以说明。然后，教师让学生对所有的问题进行分类，以小组合作的方式进行，在此过程中，小组内成员会在不断讨论每个问题属于哪一层次问题的过程中进一步澄清对不同层次的问题的认识。通过分组讨论，学生会发现他们提出的问题中，更多是前两个层次的问题，而诠释整合和比较评估的问题很少。这样，下一个环节就让学生继续提出一些诠释整合和比较评估类的问题，促使学生将多层次提问的技巧巩固下来。

接下来，组内同伴交流，相互启迪，先解决“提取讯息”和“推论讯息”两个层次的问题。再将“诠释整合”与“比较评估”有思维挑战力的问题誊写到卡纸上，通过组间互助的方式逐一解决。

3.课后，延伸“自我提问”

这部绘本的文字很容易理解，儿童文学作家保冬妮采用第一人称叙事手法，采用印度风格的诗歌式语言，暗含节奏和韵律，读起来优美至极。课后，请学生再次打开绘本，寻找印象深刻的画面或文字，用朗读的方式交上一份语音作业，在欣赏中品味语言的美好的同时，继续尝试提出高阶思维的问题：“你觉得一身洁白的九色鹿美吗？”“你觉得九色鹿应该救这个落水人吗？”

在阅读中自我提问是促进理解的有效策略。教学生在阅读过程中激活相关的先前知识能够促进学生的自我提问，由此导致重构图式，以促进学生更好地理解。因此，本节课重在关注语言特点，让学生通过梳理提问和交流提问的方式，发现诗歌式语言的特点，在解决疑问的过程中感受詩歌的优美。

三、提问策略的培养是一项长期的系统工程

许多优秀的绘本都是训练学生提问策略的“范例”，这就为教学指明了方向。《彩虹的尽头》中的狐狸和獾一路寻找宝贝，最终发现对方就是自己最珍贵的宝贝可以提出提取讯息问题：“兔子爷爷的宝贝是什么呢？请用直线在文中画出来。”《大熊有个小麻烦》中的大熊遇到麻烦，可身边的人谁也不听完他的诉说，就开始伸出援助之手，可以提出推论讯息问题：“当大熊遇到麻烦时，哪些人主动帮助了大熊？”儿童哲学的经典代表《青蛙与蟾蜍》中青蛙对自己的好朋友蟾蜍不离不弃，可以提出诠释整合问题：“你能用简洁的语言说说青蛙和蟾蜍这对好朋友之间的故事吗？”《猫头鹰的眼泪茶》中的猫头鹰用制作眼泪茶的方式将不快乐的事情全部倒了出来，可以提出比较评估问题：“猫头鹰是这样做的，那么你该如何处理自己的情绪呢？

当然，提问策略的培养是个长期的系统工程，需要每一位教育者在今后的教学实践中继续研究与反思。但永远不变的是，我们的课堂必须变成一个吸引人的地方，要想办法让学生积极参与我们所提供的教学活动。只有这样，阅读才会成为一件有趣的事情，学生才会对阅读着迷，从而打心底里爱上阅读。所以，通过我们的教学活动，教会学生必备的阅读理解策略，让阅读理解策略反过来促进和改变学生的阅读活动，才是阅读教学永远不变的真谛。

（作者系北京市丰台第二中学附属实验小学教学主任）

参考文献

[1] 王聚元.关于“质疑式”阅读教学的思考与实践[J].教学与管理，2001（9）：59-61.

[2] 杨仕威.阅读贵在自我发问[J].语文建设，2006（9）：42.

[3] Harris K R， Pressley M. The nature of cognitive strategy instruction： Interactive strategy construction [J].Exceptional Children， 1991.