“一带一路”背景下高校创新创业人才培养模式探究①

曹昱亮 李秀媛 潘蓉

摘 要：创新创业人才培养起源于美国，在21世纪被全世界认可并重视。如今“一带一路”是我国推进与他国交流的重要国家倡议，创新创业是当下我国人才培养教育改革发展的核心内容，因此应该乘着“一带一路”这架双轮马车，寻求一个完善的、适应新社会环境的创新创业教育模式。本文阐述了“一带一路”背景下高校创新创业人才培养的作用、面临的机遇与挑战以及在此背景下为我国高校创新创业人才培养模式提出建议。

关键词：“一带一路” 创新创业 人才培养模式

中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2018）05（c）-187-03

早在1983年，里根总统《国家处于危机之中——教育改革势在必行》的发表使美国创新创业教育登上世界教育的舞台，在这之后的美国历届总统都意识到创新创业对国家和国民的重要性，大力推行“教育优先”“投资于人”的人才强国战略，提高国家综合实力[1]。20世纪80年代德国也提出了“设计导向”的职业教育思想，来适应高新技术产业发展的需要，顺应人才培养民主化社会浪潮。相比较国外，中国创新创业人才培养的开展较晚，从21世纪开始，在“以创促就”和“转变经济发展方式”的强力推动下，创新创业人才培养才开始映入我们的眼帘，并逐渐得到传播和发展，创新创业人才培养已经成为学校教育的重点[2]。21世纪以后，创新创业教育在中国成为了一个新理念，它是基于创新教育和创业人才培养的内容，但对二者进行了综合和发展，旨在提高学生的创业思维、培养学生的创新意识和创新创业的实践能力。

2013年，习近平总书记提出“海上丝绸之路”以及“丝绸之路经济带”的国家倡议，即“一带一路”倡议，该倡议旨在推进沿线国家之间的区域协调与合作，实现经济与文明的沟通和交流，并以民心相通为“一带一路”建设的社会要求。为了实现“一带一路”目标，我国需要培养大量创新创业人才，高校正是培养我国创新创业人才的重要载体，因此，研究“一带一路”背景下高校创新创业人才培养模式对我国经济、文化各方面都具有重要的意义。

1 “一带一路”背景下高校创新创业人才培养的作用

1.1 满足“一带一路”倡议目标的人才需求

“一带一路”建设使我国需要大批创新创业人才，满足“一带一路”倡议的国际化互惠互利的发展需要。这些人才包括项目创新人才、国际组织人才、各领域的专业人才等[3]。项目创新人才，是指能够运用创意、知识和技术，为众多学生提供多元化的就业渠道，缓解就业压力和失业压力。国际组织人才，是“一带一路”沿线国家建设各个领域必不可少的组织者，同时“一带一路”也为国际组织人才提供了发挥组织才能的机会，可以将他们比喻为不同国家不同组织的“粘合剂”。在“一带一路”建设中，各领域尤其是特殊领域的人才，是将“一带一路”倡议目标实现的真正实施者，如高科技、法律、项目工程、贸易金融等领域。在“一带一路”背景下，这些人才成为“一带一路”真正的推动中，只有这些人才才具备专业知识和技能，才能顺利完成特殊领域的任务目标。

1.2 有助于实现我国创新型国家的目标

创新创业人才培养的关键在于通过何种途径来培养，首先，一个完整的教育培养体系是培养具有高素质创业技能的人才的保证，人力资源素质的提升对于整合社会资源配置，优化社会结构具有举重若轻的作用。“一带一路”计划的良好开展，离不开人才的支撑，因此需要培养“一带一路”沿线国家地区所需要的关键领域的应用型人才以及复合型人才。随着沿线各国和地区创新交流合作的深入，会形成一个大众创新，万众合作创新的社会氛围，反过来看，这样对“一带一路”的倡议也具有一定的推进作用。

我国定下了在2020年建成一个创新型国家目标，高质量的创新型人才储备是其可以达成保障和前提。根据国外发展的经验，创新和創业是密不可分的，需要统筹开展，在“一带一路”背景下，高校加大创新创业人才的培养势在必行，大力发展创新创业教育，将为“一带一路”的倡议目标提供强大助力。

2 “一带一路”为高校创新创业教育带来机遇和挑战

2.1 “一带一路”为高校创新创业人才培养带来的机遇

“一带一路”倡议的实施，不仅可以促进全球经济一体化，又能进一步增强国际间合作与交流；与此同时，可以充分发挥沿线各国的比较优势，优化全球资源合理配置，形成互利共赢的区域经济发展模式。此外，“一带一路”倡议促进创新创业人才培养的国际化。创新创业人才培养的国际化有助于加快我国创新创业教育体制改革，能够形成更为丰富的创新创业理论体系，使我国创新创业教育更加适应经济发展一体化趋势[4]。

2.2 “一带一路”为高校创新创业人才培养带来的挑战

推行“一带一路”，我国需要培养国际化创新创业人才，就需要顶尖的、高效的、被广泛认可的高校教育体系，需要具备一个横跨多个学科领域的、更加复杂的知识框架和体系。就目前来看，首先，我国的高等教育体系暂时还不能达到培养国际化创新创业人才的水平，我国现在的教育模式相对单一，主要是主流培养模式或者是单学科培养模式，这暴露出了高等院校创新创业人才培育的缺陷。其次，“一带一路”倡议的提出，让不同国家的教育交流频繁起来，文化、信仰、教育模式的不同让高校创新创业教育在教育问题的探讨上会出现不适应。

3 “一带一路”背景下我国高校创新创业教育模式研究

3.1 当下我国高校创新创业教育典型模式

3.1.1 主体教育模式

主体教育模式主要强调两个方面：第一体现在对人主观性的建构，它通过一系列的实践教学活动来激发学生、教师以及家长这些个体的主观创新意识，发掘他们的主观创新能力[5]。第二体现在高校办学的客观性，学校是学生得到创新创业教育的环境支撑，学生能否在校园中得到创新创业发展，学校的主体性建设十分重要。简单来说，该教育模式是将学生创新创业意识与创新创业能力有机结合，激发他们创新创业意识，使他们能够积极主动的学习创新创业知识，成为社会上创新创业的中流砥柱。

3.1.2 个性教育模式

个性教育模式与主题教育模式不同，它注重学生的主观能动性，承认学生的差异性，他们的个性、家庭成长环境、区域成长环境等的不同，使他们的教育也存在多样化。个体教育在承认学生差异性的基础上，还会根据学生之间的不同以及学生的发展规律，制定具有针对性的个性化教育，提供最适宜每一位学生的教育方案，充分发扬学生的个体优势，让每个学生都能有自己的适合发展。个性教育模式可以鼓励学生个性发展，创新创业人才培养的最终目的就是为社会的进步提供人才储备，因此只有培养学生的创新精神提高他们的创新技能，才能满足社会越来越高的需求。

3.1.3 全面发展教育模式

全面发展教育理念是我国当下推行教育改革的主要着力点。首先，它强调学生需要兼顾体力与脑力的发展，即传统意义的德、智、体、美、劳的全面发展；其次，要充分激发学生的各方面潜能，让学生得到全面和谐发展。进入新世纪，社会对人才的技能水平提出了更高的要求，学生道德品质也拥有了层次更高的考量度，只有在各方面综合发展的人才才能符合当今社会的需要。该教育理念与个性化模式不同的是，全面发展的培养方式不但要考虑学生的个人特征，还要考虑某些特定年龄段学生的特点，做到让所有的都能在适合他们成长的道路上发展。

我国新型创新人才培养模式的核心思想是，在达成全面发展的基础上，促进他们的特质的专项发展，意味着也不只是实现学生的全面发展，而且要让学生有一定的自主选择权，能够让他们成为我国创新创业发展所需要的栋梁之才。具体有两点：第一，在注重培养人才的创新意识的同时，平时他们在学习工作以及生活当中的实际需求也应该给予支持；第二，在对人才进行创新知识的输送过程中，不可以用传统思维禁铜学生个性的发展，而是应当给予鼓励与帮助。

3.2 “一带一路”背景下我国创新创业教育模式启发

3.2.1 设立高校创新创业目标

“一带一路”倡议为高校创新创业提供了宝贵的与其他国家进行交流沟通的机会，在“一带一路”的提出，无疑为高校培养新型创新人才提供了一个契机，近年来高校中兴起的创新创业教育创新创业教育也必然会加速发展。新型的创新创业教育想要发展，其中最为核心的问题便是“培养什么样子的创新型人才”，该教学模式的理念虽然新颖，但是在性质上与传统教育的本质是一样的，和高校培养人才的工作方向是一致的，与高校的教育目的也是一致的。例如，理念中提出，一个国家的高等教育在创新创业方面应该达到何种水平，一个区域乃至一个学校一个专业应达到哪些标准等。首先，“一带一路”的兴起使我国急需拥有一些特殊领域的顶尖人才、国际组织人才以及高新技术产业人才等，高校应具备为社会输送具有专业性创新创业素养人才的这类能力。其次，针对部分己经有创业萌芽的准人才，高校应给予更多关注和支持，来深入挖掘、开拓他们的创新思想。虽然不可能让所有接受教育的学生都雄鹰展翅，但是在当下大众创新的社会趋势下，必须让学生在进入社会的起点上就拥有创新的意识。

3.2.2 加强创新创业人才培养的过程

加强创新创新教育过程的教育主要包括创新创业课程的改革、创业实践的改革。从课程安排的角度上来说，应当将创新创业教育课程定为学生的专业必修课，并计入学分，增强学生对创新创业课程的学习力度；学校还应当成立专口管理创新创业教育的机构部门，比如创新创业教育管理中心等；也应当聘请此领域专职的教师和工作人员进行教学辅导；此外，学校应当积极与校外的企业或学校建成合作伙伴关系，尤其可以加强“一带一路”沿线国家的合作交流，为本校学生积极争取能够参与的创新创业项目，让学生在实践中学会如何进行创业项目挑选、创业资金融资、企业经营管理等实际的创业能力，让学生在实践中学习创业知识。

3.2.3 借鉴学习他国的创新创业人才培养模式

在创新创业教育模式方面，最典型值得借鉴的是美国的教育模式，比如哈佛大学的聚焦模式、麻省理工大学和斯坦福大学的磁铁模式、康奈尔大学的辐射模式以及密歇根大学的混合模式[6]。聚焦模式的范围比较小，它将创新创业教育的范围规定在商学院，是一种有针对性的小范围创新创业模式。磁石模式能够为所有专业学生提提供创新创业教育，使用该模式的高校一般拥有一个或多个创新创业教育管理中心，同时高校也会面向全校所有的学生开设多门创新创业课程，激发他们的创新创业热情。辐射模式与磁石模式有相似之處，也有不同之处，辐射模式是强调不同学院参与的创新创业教育模式，对不同学院的创新创业教育进行了分类和规划。三种模式各有利弊，但是值得学习和借鉴的是美国的创新创业模式根据不同高校的特点以及目标设定选择不同的教育模式，我国在“一带一路”背景下高校应该根据自己的定位选择恰当的教育模式促进创新创业的发展，带动沿线国家的创新创业。

4 结语

创新创业人才培养模式的完善需要各方各面的协调配合，我国是人才大国也是人才强国，应该抓住“一带一路”的良好契机，攻克困难与挑战，加强与沿线国家的交流与合作，明确人才培养的目标、加强创新创业人才培养的过程、借鉴学习他国的创新创业人才培养模式，从整体上完善我国创新创业人才培养模式，推动我国创新创业发展的长远发展。

参考文献

[1] 徐红.克林顿政府的高等教育政策探析[D].东北师范大学， 2006.

[2] Harkema S，Schout H.Incorporating student-centered learning in innovation and entrepreneurship education[J]. IEEE Engineering Management Review，2012，40（2）.

[3] 黎云莺.一带一路对创新创业人才的培养研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（1）.

[4] 刘迪，李宝，栾阿诗.“一带一路”背景下创新创业教育发展研究[J].合作经济与科技，2017（21）.

[5] 裴娣娜.主体教育理论研究的范畴及基本问题[J].教育研究，2004（6）.

[6] Berglann H，Moen E R，R ed K，et al.Entrepreneurship： Origins and Returns[J].Labour Economics，2009，18（2）.

①基金项目：天津理工大学2015年校级教学基金项目“以实践教学为中心的供应链管理课程教学改革研究”（YB15-10）暨天津理工大学国际工商学院“双语”精品课建设项目共同资助。

作者简介：曹昱亮（1974-），男，台湾云林人，副教授，硕士生导师，主要从事物流与供应链管理方面的研究；李秀媛（1992-），女，天津宁河人，硕士研究生，主要从事物流管理方面的研究；潘蓉（1982-），女，吉林长春人，讲师，主要从事物流与供应链管理方面的研究。