浅谈默读在初中语文中的应用及现状

李黔瑜

【摘    要】新课程倡导阅读教学要“以读为本”。“读”不仅仅体现为书声朗朗的有声朗读，还有静思默读。默读——阅读的一种重要方式，是文本对话的一种独特形式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”不仅如此，还对各段的默读提出了明确的要求。因此，在语文教学中，要落实默读环节，提高默读的有效性。

【关键词】初中语文  默读  教学方式

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.043

一、默读能力培养的必要性

（一）有利于静心思考，提高阅读效率

首先，默读是把书面语言转化为个体内部语言，它只是“读”给自己，不“读”给别人，所以它不受时间、地点、场所的限制，随时都可以进行。其次，默读过程形式灵活，便于自由掌握，可以择要看、跳行看或跳段看。再次，由于默读不出声，不会互相干扰，保证了环境的安静，利于集中思考与理解所读的内容，而且不易疲劳，易于持久。所以，教师要重视学生默读能力的培养，提高学生阅读的广度和速度，扩大信息容量。

（二）有助于理解课文，体现阅读的个性化

在默读过程中学生能潜心会文，静思默想，凭着自身的生活经验和语言积淀去解读、揣摩、感悟文本;遇到自己不理解的地方，结合上下文多读几遍，可停下来思考、质疑、释疑;读到动情处还可细细咀嚼，品味再三，对课文内容分析、综合、概括以达到理解。这样，既不影响他人，也不受任何限制，更容易走进文本，与文本进行零距离接触，与作者进行倾心对话，有效提高阅读思维和理解质量。

（三）有利于培养学生良好的阅读习惯

课程标准对第四学段（即初中阶段）提出：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。课外阅读量不少于260万字。”初中生大量的课外阅读都要靠默读去完成，若学生未能养成高效的默读习惯，一定会影响到学生的课外阅读，使课外阅读不少于260万字的要求成为空谈。

（四）默读大大提高了阅读速度

默读时学生的双眼接触课本文字等后，直接传送给大脑，大脑立即进行理解、记忆。而朗读，需要将课本文字等转为口语，然后再综合运用学生的视觉、听觉、口觉才可以发其作用。可以说，默读是一项综合性语文能力，它通过眼睛感知文字，通过口舌读出段落，通过大脑理解篇章，对文章进行综合概括、分析、评价。从提高阅读速度上，默读比朗读要快得多，教师要特别重视默读教学，尤其是重视默读培养学生综合与分析能力的作用。

（五）默读能有效促进思考，帮助理解

学生知识的获得，需要由有疑到无疑，再由无疑到有疑，这样一个往返发展过程。为了教给学生学习方法，提高学习能力，教学要注意处处设疑，带领学生知疑而进。通常情况下，朗读借助于眼睛、耳朵、口舌等器官，有助于记忆、背诵。而默读则留给学生以时间进行思考，有助于理解、思考。

（六）默读关注了阅读个体的差异，培养了不同学生的逻辑思维能力

教师的一个重要的责任，就是教给学生获得知识的方法，使学生喜欢动脑，善于动脑，养成敏捷的思维，深刻的思想，严谨的态度，在教学中必须努力发展学生的逻辑思维能力，遇到动情处可以细细咀嚼，回味再三。学生会想，便会说;想得多，表达的内容就丰富;想得合乎逻辑，表达起来也就有条理。

二、阅读教学的现状及其原因分析

目前，初中语文阅读教学改革如火如荼，课堂上，教师把朗读教学做得细致入微，既有书声朗朗，又有师生互动，学生阅读，教师阅读，教师学生互读，男生女生对读等等不一而足，但一个共同的特点就是几乎见不到了默读教学，这显示了阅读教学中默读教学，尤其是在培养学生阅读方法和能力方面的缺陷，给我的感觉是我们的教师为课改而课改。究其原因，我认为主要在于：

（一）过分追求课堂的动态效应而忽视了静态效应

新课标是衡量一堂好课的重要标准，讲课教师、评委都是从新课标出发，认定在动态的朗读中，学生的主体性才能充分发挥，而静态下的默读则死气沉沉，压抑学生。于是，为了动态而有意设置动态，合作探究、对话交流、课本剧表演、多媒体课件等形式充斥了课堂。华而不实的形式主义严重倾蚀了学生静思默想、独立思考、笔记训练的时间，结果课堂看起来动感十足，但教学效果却收效甚微。

（二）不能正确理解“对话”的内涵

新课标强调课堂上的对话，实际上很多师生间的交流缺乏与文本之间对话，把教学过程仅仅看成师生间的对话，这不是语文课程标准倡导的对话教学。新课标所倡导的对话强调两个方面：

一是强调教学活动的民主性;二是强调学生与教师、学生与学生、学生与文本等相互影响的过程。究其实质，是在平等对话的过程中激活学生已有的认识、引发体验、碰撞思想、分享收获。而现实中的“对话”与新课标理念相去甚远，一是对话机会不平等，先进生成为对话的主演，后进生成为对话的观众;二是注重交流与交往，却淡化了倾听，学生间不能有效地在对话中互补与汲取;三是忽视了对话的前提——对文本缺乏深入的学习，對学生缺乏了解，对生活缺乏观察和体验，导致对话质量不高;四是对话异化性。左一个讨论，右一个交流，前一个谈话，后一个表演等等不断出现，这仅仅停留在对话的形式而忽视对话的目的，学生个体学习的时间和精心思辨机会少之甚少。

（三）以读为本的理念贯彻很不到位

“读”是阅读教学永恒的主题，但“读”不仅仅体现为书声朗朗的有声朗读，还有同样重要的静思默读。新课程背景下的语文课堂是需要创设一个活力四射的课堂氛围，将静态的语言变成动态的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，进而释放个体的创造力，获得情感、智慧、能力的和谐发展。但是通过相机、适度的“休整”与“空白”，营造出一片有效的安静的课堂氛围，让孩子们去思考、揣摩、体味、想象、训练、巩固也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了静思、揣摩、体味、想象，缺少了内化的过程的课堂，又有什么活力可言！