高中生在英语课堂情境导入中的身份认同研究

【摘要】“身份认同”是人们对自己的身份或角色的确认，是对于“我是谁”或“我的身份是什么”的感知。身份认同理论把人的身份认同分为四个方面，分别是：个人身份认同、角色身份认同、社会身份认同和群体身份认同，每个人的身份是自己构建的，同时又是被周围的人和环境共同创造限定的。

【关键词】高中生；英语课堂；情景导入；身份认同

【作者简介】向华弈，贵州省六盘水市第二实验中学。

一、研究意义

1.理论意义。语言习得不是一个孤立的语言学习过程， 它不单单只靠大脑内部机制起作用，而且是一个和学习者所处的外部环境和自身经历密不可分的过程。在这个外语学习环境中学习者就会经历身份认同的变化，同时身份认同的变化又会影响第二语言的习得，关注学习者身份可以帮助我们理解学习者语言学习过程中的发展变化，可以为改善学习者英语学习状况和开展有效的教学模式提供理论依据。

2.实践意义。新课程教材内容与社会生活联系越来越紧密，教师普遍认识到要通过激发学生的学习热情和学习动机，培养学生对所学知识的实际运用能力。在这样的背景下，情境教学成为了英语课堂传统教学模式的有机补充，而课堂教学的第一步是将学生自然地引入到课堂教学内容中来，导入技巧的使用在成功的课堂教学中起着举足轻重的作用，情景导入则是课堂导入的一种积极尝试，也是当前高中英语课堂教学中普遍使用的一种教学方法，其目的是利用一切可利用的手段来创设一种情景，激起学生的兴趣，为课堂教学内容的顺利开展做好铺垫。

二、研究方法

1.问卷调查法。以六盘水市第二实验中学学生为被试，依据已有文献的分析和整理，并参照大学生身份认同变化问卷（北京大学高一虹教授2004年编制的大学生自我身份认同变化问卷，包括6个维度）编制高中生身份认同调查问卷，对六盘水市第二实验中学在校高中生发放调查问卷300份，问卷设计的目的在于了解高中生在学习英语后的身份认同变化，并根据调查结果分析影响学生身份认同的因素。

（1）个人因素：在中文身份完全形成的基础上接触英语，产生自信、喜悦、抵触、畏惧、相互干扰的情绪。

（2） 学校因素：学校文化是一种不断竞争的文化，学生与学生竞争，老师与老师竞争，学校之间互相竞争，这是一种功利性的文化，以考试作为主要目的，学生的个性得不到全面发展。

（3）家庭因素：学好英语将来就可以成功的期许。

（4）社会因素：高考和教育改革：高考题型的改变和教材的改变、教师教学方式的改变都会使学生的身份认同发生变化。

2.案例分析法。以笔者近年使用的典型情境导入为案例进行分析，以学生在课堂情境中身份认同的四个阶段作为评价标准，进而研究学生在不同的课堂情境中身份认同的变化。

案例分析：

在讲解构词法中同音、同形词汇时，笔者就以一段视频的对白開始，

“How is bread made？” “I know that！”Alice cried eagerly.

“You take some flour. ”“Where do you pick the flower？” the White Queen asked.“In a garden or in the hedges？”“Well，it isnt picked at all，”Alice explained： “it s ground.”“How many acres of ground？”said the White Queen.

视频是电影《爱丽丝梦游仙境》 （ Alices Adventure in Wonderland） 中主人公爱丽丝（ Alice） 和白皇后（ the White Queen） 的一段对话。

在视频播放伊始，部分学生立即意识到这段对白出自电影《爱丽丝梦游仙境》，立即表现出对视频的兴趣，而部分学生因为没有看过或缺少对影片的了解不能迅速进入情境，对视频比较排斥，导入这段视频之后老师让学生指出划线词汇的关系。有学生指出 flour 与 flower，ground（ grind 的过去分词） 与 ground 属于同音词，这时教师自然引出一个术语 homonymy（ 同音、同形、同义同形异义关系），其中前者属于 homophone（ 同音异形异义词），后者称homonym（ 同音 同形异义词）。之后教师因势利导让学生讨论在这段对白中同音、同形、同义同形异义关系词所达到的修辞效果，通过分析学生不难看出其中的双关及幽默效果。教师随即将这些词板书到黑板上，新课——Word formation.

从这个导入案例不难看出，部分没有及时进入情境的学生处于零附加认同阶段，部分学生能在观看视频后按照老师的要求指出划线词的区别和联系，不少学生还能联想到write、right， find过去式与found。这些学生在情境中的身份认同处于附加性认同，教师可以依据学生的身份认同情况适时调整教学策略以保证教学内容的顺利开展。

3.课堂观察法。设计“高中生在英语课堂情境导入的身份认同变化量表”，以教师使用的情境导入策略和学生的课堂身份变化为观察维度，对六盘水市第二实验中学高二年级六名英语教师进行课堂观察，每次课40分钟，同时在听课中做好确切的笔记，抓住教学过程中的细节，课后对所观察的现象进行整理分析，从而总结促进学生课堂身份认同的导入策略。

总之，高中英语课堂教学应从课堂导入环节入手，了解高中生在英语课堂情境导入中的身份认同情况，这样才可以创设合适的情境引导学生在自然的环境下学习英语以构建积极的课堂身份认同，从而融入课堂获得更高的英语学习成就。

参考文献：

[1]姚佳煜.基于情境导入方法的高中英语课堂教学应用[J].考试周刊，2017（85）：117.