把握“拓展”点 延伸“阅读”面

罗华丽

課本与生活息息相关，课本来自生活，生活离不开课本。课堂上引领学生领悟文本很重要，而把课堂与课外知识联系起来也不可或缺。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效结合，取得语文教学的整体效率。”语文教材及课堂教学的局限性，要求我们须借课内外的衔接，才能将狭小的语文空间通向广阔的天地。课堂上的拓展既能使“优生”吃饱，也能激发“希望生”的学习兴趣，一举两得。具体到课堂上如何做呢？下面以“灯光”一课为例，谈谈在语文课堂上，课外延伸应把握的四个点。

一、穿插背景 产生共鸣

“ 欲要善其事，必先利其器”。引导学生对课文作者与写作背景的深入了解，可以让学生更容易走近作者，跨越时空，与作者形成情感上的共鸣，能够更深刻地感悟文章内容。

六年级语文下册第三单元“灯光”一课讲述了郝副营长为理想而献身的感人故事。故事发生在1947年，正值国民党与共产党打内战的时期。与日军交战的故事学生相对熟悉，但国共内战这段历史学生理解起来有一定的难度，为了让孩子们更好地读懂课文，我布置孩子们在课前预习的时候查找1947年——1949年国共全面内战的历史背景，在讲课时先带领大家梳理故事的时代背景，为深入了解课文埋下伏笔。对于另外一些颇具年代感的词语，类似：“五十七师”“豫皖苏平原”“围歼战”“交通沟的胸墙”“整编师”等等这些词语则放在讲课时随堂理解。比如“豫皖苏平原”豫是河南的简称，皖是安徽的简称，苏是江苏的简称，又如，文中提到了“营长”，营长这个职位有多大呢？讲课时可以把军队中的编制、职位这些知识给学生做简单介绍。课堂上通过对写作背景，文化氛围这些知识的拓展，能让学生初步了解课文大意，为下文的学习打下基础。

二、抓住题眼 渗透诗词

文章题目是课文内容的浓缩。抓住课题中的关键字眼，进行“解题眼”，再由题眼推演生发，拓展延伸，就能够抓住学生的兴趣，起到事半功倍之效。课文《灯光》题目的关键字眼是“灯”字。看过央视“诗词大会”的人都会对节目中的“飞花令”印象深刻，模仿“飞花令”，课前我布置同学们查找含“灯”字的四字词及诗词，在课堂上进行交流。课上，孩子们踊跃举手“张灯结彩”“灯火通宵”“灯红柳绿”……“只许州官放火不许百姓点灯”“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”……四字词与诗词的碰撞，孩子们感受到学习的乐趣，在不知不觉中，孩子们掌握了大量的含灯字的词与诗，从而提高课堂的效率。

三、巧用插图 训练说写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”语文课本每一课书几乎都有插图，课堂上巧用课文插图，让学生学会观察、想象。“灯光”一文中有一段文字与文中的插图是想对应的，文字对郝副营长的动作进行细致的描写，如“倚、坐、拿、夹……”在讲课时，我先让同学们把这段与插图相对应的文字找出来，理解文段从动作描写刻画人物的性格，再细致分析了动作描写的词语，紧接着来个拓展应用“看图写话”。出示一幅图给学生看，图上画了个孩子握笔写字，我先让学生把从图上观察到的说出来，再通过细致观察、想象进行写一段话。孩子们行文流畅，如阮梓阳这样写：一个可爱的小男孩端坐桌前，一手握着笔，一手托着腮帮，嘴角微抿，一双炯炯有神的眼睛盯着天花板，仿佛在思索着什么。另一个孩子这样写：你瞧那个活泼的小男孩，他手握蓝色铅笔，另一只手撑着下巴，微微而笑，思绪飘到远方。课堂上巧用插图进行拓展，有效地丰富了学生的想象空间，学生的写作能力也相应提高。

四、围绕目标 延伸学法

离开了课本的拓展延伸均是空中楼图。于漪说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此拓展应围绕单元的教学目标，重难点来进行把握。“灯光”一课属第三单元，这个单元总目标要求“了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。”“灯光”一文运用了倒叙的叙述手法，文章的开头和结尾处都是写现在发生的，中间部分回忆了1947年发生的一件事。为了让学生更好地理解和应用倒叙的手法，课堂上我让学生回顾前一篇课文《十六年前的回忆》的运用手法——倒叙，接着带领学生分析“灯光”课文的结构、写作手法，弄懂之后，再让学生思考：在作文中，如果让你用上倒叙的方法，你会怎样写？学生跃跃欲试，一女孩说：“我打算在开头和结尾写小文送我的铅笔盒，中间回忆我与小文的友谊。”一男孩说：“看到房间的篮球，让我不禁回想起三年前跟父母去旅游的一件往事，篮球是旅游时妈妈买的。”另一男孩说：“听到那首‘外婆的澎湖湾我想到了去年元旦跟班上舞蹈队一起排练的情景。”……在拓展中，孩子们学以致用，掌握了写作方法。这种紧扣文本，又延伸了教材的方法在往后的文章中应多加使用。

语文课堂除了注重文本的阅读，老师更要注意文本以外知识的积累，正确把握好“拓展”点，延伸“阅读”面，让学生从文本的阅读走向对生活的阅读。