高中生英语听力水平提升策略探析

【摘要】伴随着世界经济贸易的蓬勃发展，英语变的越来越重要。在这样的时代背景下，教育机构更加重视学生英语技能的掌握。在高中英语教学中，学生听力水平的高低对英语学习具有重要影响。英语听力教学始终是英语教学的关键环节，也是学生英语能力提升的根本。但在当前高中英语教学中，英语听力教学依旧存有一些不足，制约学生英语能力的提升，本篇文章就当前高中英语听力教学中存在的不足展开探析，并提出合理化的建议，期望对学生英语水平的提高带来帮助。

【关键词】高中英语；英语听力；高中生；策略

【作者简介】黄金芳，福建省南平市浦城县第一中学。

引言

伴随着新课改教学理念的顺利推行，教学理论与实践相结合成为教学的准则。在高中英语教学中，提高学生英语素养是当前英语教学的关键。英语作为一门语言课程，具有交际性，学生只有理论知识夯实，才能更好的进行知识转化，并在日常交流学习中灵活运用，提升自我语言交际能力。“听”是英语学习的根本，但在实际英语教学中，英语教职人员更重视学生应试、读写能力的培养，忽略学生英语听力技能的培养，长此以往，致使学生听力技能欠缺，听不懂英语对话内容，成绩一直平稳不前。为提高学生英语听力技能，英语教职人员应充分利用教学资源，从多角度、宽方位着手，帮助学生夯实英语听力技能，进而提高英语学习成绩。

一、当前，高中英语听力教学中存在的不足

1.英语学习兴致不高涨。众所周知，兴致是人们探究事物的前提，能够帮助学习者建立学习方向，并为之努力。英语是我们母语外的一种语言，学生在学习过程中，容易产生一定的抵触心理，英语学习兴致不高，使得学生在英语听力过程中，精力无法集中。有些学生在英语听力训练时，喜欢将英语翻译成汉语，错漏重要的听力信息。学生英语听力能力不理想，主要原因是英语学习兴致不高，不去探究提高英语听力水平的方法，在实际的英语听力训练中，注意力涣散，学习积极性不高，致使英语听力技能得不到提升。

2.班级内英语学习气氛不佳。众所周知，环境对英语水平的提高具有积极意义。就当前高中英语听力教学状况看，高中生英语听力学习气氛不佳。首先受区域文化的影响，学生在日常生活中，习惯用汉语思维趣理解问题；其次，高中生日常生活通常使用汉语进行交流，很少使用英语进行交流，致使学生在“听”与“说”方面存在欠缺，对英语学习存有一定的距离感。

3.词汇储备因素。丰富的英语词汇储备对高中生精准理解句意和推断遗漏的语言具有积极意义，是英语听力正确理解的根本。学生若是在语音、单词、语法技巧等方面存在问题，势必会影响对英语听力资料的精准理解。通过实际观察发现，高中生在语言知识上存有如下问题：

（1）学生对英语音节、语音特点掌握不足。英语发音具有连贯性，通常会伴有连读、略读、音节同化、语素省略等现象，使得英语发音出现变化，导致学生在理解母语人士讲话时出现混淆、困难。

（2）单词储备不足使得学生不能准确的理解语句。单词的储备包括对常用语句和固定语法的掌握，是学生获取信息的关键。学生要提高英语听力技能，就必须加大词汇的储备，不仅可以使自己在英语写作中对单词更具选择性，而且可以使自己在听力过程中，通过语感推敲材料内容。

4.学生对听力材料的理解较慢。听力材料的理解可分为两种层面，第一种层面为直接从听力材料中理解，考验学生英语思维反应能力和快速记忆的能力，这种理解无法猜测出话语人的感情色彩，不能较好的领悟话语人的意图；第二种层面为间接的推理理解，譬如：根据听力材料推断对话地点、话语人的意图、对话人员间的关系等。由于学生听力锻炼不足，在进行听力时，无法准确的捕捉重要信息内容，对听力内容的理解较慢。

二、提升学生英语听力水平教学策略探析

1.激发学生英语听力学习兴致。学生只有对英语学习充满兴致，才能更好的投入到英语听力学习中。高中英语教职人员应摒弃以往单一的听力教学模式，大胆的尝试新型教学方法。科学的运用多媒体教学辅助软件，帮助学生进行英语听力训练。譬如：英语教职人员根据所要训练的听力方向，科学的选取影视材料，并根据影视材料内容，设置听力问题，待学生看完影视资料后，进行问题解答。英语教职人员还可以对影片中的人物背景进行介绍，增强学生对影片的理解。与此同时，英语教职人员应积极鼓励学生在课余时间观看英语电影，并单独设置一节课，鼓励学生以英语口语的方式分享影片内容，并对讲评优异的学生予以奖励。通过科学的注入影片听力教学模式，学生主体地位得以凸显，学习兴致定会大大提高，学生通过观看影片资料，边看边想、边读，有利于英语语感的形成，对英语听力水平的提升具有积极意义。

2.鼓励学生在生活学习中使用英语。学生要想高效的提升英语听力水平，就必须多说、多听、多练。由于高中教学环境是不能改变的，英语教职人员应积极优化教学策略，帮助学生营造良好的英语学习环境，积极鼓励学生在学习生活中使用英语进行交流。

譬如：为提高学生英语听力水平，可在师生间举办“英语及时说”活动，鼓励学生大胆的进行英语交流。英语教职人员应消除学生怕说错的心理负担，鼓励学生大胆的说出来，学会运用英语思维去思考推究问题。告诉学生这个活动为一個月，使学生有足够的时间去适应英语学习环境，便于教学活动的开展。刚开始学生只会尝试一些简单的英语口语交流，譬如：That is all right；I am good at it；Good morning等。经过一段时间的英语口语练习后，学生能够进行一些复杂的口语口语交流，譬如：“Can you keep an eye on my bag？”“Yes， I can”之类的英语对话。学生经过一个月的英语口语交流练习，基本习惯使用英语进行交流，有利于英语听力材料理解力的提升。通过鼓励学生进行英语口语练习，不但可以活跃课堂气氛，还可以激发学生口语交流兴趣，感受英语交流带来的乐趣。

3.重视课前英语口语训练。英语教职人员应重视课前英语口语训练，帮助学生养成良好的英语口语练习习惯。在课前5分钟内进行师生交流、学生间对话交流，鼓励学生大胆的进行英语对话。这种固定式的英语口语课前训练模式，能够突出课堂教学重点，帮助学生进行知识理解，循环渐进，提高学生英语听力能力。此外，英语教职人员应帮助学生营造轻松的听力练习环境，使学生在零压力下进行听力锻炼。

4.重视学生英语语音练习。为确保学生听得清晰，说的标准，英语教职人员在课堂授教过程中，应进行标准的英语发音。英语语音教学的优劣对学生英语听力水平的高低具有重要影响。英语教职人员在授教过程中，应科学的添加不同层次的听力资料，满足学生个性化需求，因材施教，提高全班学生的英语技能。与此同时，英语教职人员在课堂教学中应使用标准的英语语音教学，使学生熟悉英语语音，正确理解英语，提升学生听力能力。

5.重视学生词汇的储备。丰富的词汇是英语听力材料的正确理解和掌握根本。学生只有词汇储备量丰富，才能更有兴致的听，这对学生英语听力自信心的建立具有积极作用。英语教职人员在教学过程中，应根据课材特点，加大词汇的注入，鼓励学生进行记忆。学生通常对生词存有记忆障碍，此时，英语教职人员应及时传授单词记忆技巧，譬如：联系记忆法或语境记忆法，学生将单词视为一个整体，英语教职人员通过列出一句，能够囊括其单词的句子，使学生通过语境记忆单词。此外，英语教职人员应积极鼓励学生进行课外英语阅读，观看英语影视资料，拓阔学生知识范围，增加词汇的储备。

6.重视听力方法训练。英语教职人员通过选取典型听力材料，并辅以图片，引导学生运用英语思维去思考问题，避免母语的干扰。在听力训练中，英语教职人员应培养学生捕捉关键信息的能力，抓住听力材料的核心，进行答题。高中生在进行听力训练时，应具有一定的内容判断、检搜能力，譬如：通过听力材料的题目，推断体力材料的内容，然后再根据听到的主要语句、关键词汇，推敲理解整篇对话内容。

三、结语

综上所述，英语听力技能的提升是一个长期训练的过程，英语教职人员应摒弃以往教学观念，注重英语听力训练，不断优化英语教学模式，鼓励学生进行英语口语训练，科学运用新兴教学设施，营造愉悦的教学氛围，激发学生英语学习兴致，进而提升学生英语听力水平。

参考文献：

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