核心素养下高中英语课文“整—分—整”教学模式探究

【摘要】在最新2017年版《高中英语新课程标准》中，英语学科核心素养被确定为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了更好地落实核心素养对英语教学提出的要求，我们应从多维度入手研究高中英语教学。而高中英语以课文阅读教学为主，为了打造有效的高中英语课文教学，真正培养学生的英语核心素养，我们探索采用更适合学生实际学情的“整-分-整”框架式三步阅读教学模式。

【关键词】英语核心素养；英语课文教学；“整-分-整”模式

【作者简介】杨正仁（1964- ），男，甘肃省榆中县第一中学，正高级教师，从事英语教学研究。

一、英语学科核心素养

核心素养（key competences）主要指学生应具备的、能适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语教学培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力构成基础要素，是英语教学中最核心的、首要解决的一个问题；文化意识体现价值取向；思维品质呈现心智特征；学习能力形成发展条件，四大素养互相影响、互相促进。要培养学生英语学科核心素养，就必须将目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转变为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。简单地说就是：将知识转化为能力，将能力转化为素养，也就是将英语教学转变为英语教育。要实现更好的英语教育，现行人教版高中英语教科书中的130多篇课文是最好的素材和依托，但需要教师采取更有效的教学方式挖掘课文内涵，让核心素养在英语教学中落地生根。

二、高中英语课文教学与阅读模式

高中英语课文教学是培养学生阅读理解能力最有效的途径。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。阅读理解是在阅读中对有效信息进行处理的过程，它不仅包括读者看懂文章中每个单词和句子的低层次理解，而且包括超越句子平面，走向语篇的深层次理解和评价性理解。阅读教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序。福建师范大学外语学院教授黄远振在《新课程英语教与学》一书中，就目前国内比较具有代表性的阅读教学模式进行了论述。它们分别是“读-听说-写”模式；语篇“三主教学”模式以及图式法阅读模式。从源源不断涌现出来的阅读理解模式来看，国内外不少专家学者早已在该领域进行了大量的研究，也取得了许多值得参考和借鉴的研究成果。但随着新课程改革的不断深入，核心素养对英语教学提出了更高要求。在课题研究中，我们在借鉴原有阅读教学模式的基础上，多次深入课堂，反复研究论证，依据学生实际情况和现行新教材特点，有针对性地探究更加适合当地学生的“整-分-整”框架式三步阅读模式，以解决高中英语阅读教学中的现实问题，增强英语教学的实效性，促进学生成为具有核心素养的全面发展的人才。

三、“整-分-整”阅读教学模式探索

高中英语课文教学一般通过“pre-reading， reading and while-reading”三个基本环节完成，这里我主要阐述“Reading”过程中所采用的“整-分-整”三步阅读模式。“整-分-整”就是学生先对课文进行整体阅读，掌握其大意，然后分段细读，最后再整体阅读，理解文字之后隐藏的更多深层含义。

1.整体阅读—掌握主旨大意。阅读教学中教师把课文先整体呈现给学生，让学生通过skimming and scanning快速阅读文章，整体把握文章内容。教师可以设置What is the main idea of the whole passage？之类的问题，然后引导学生通过silent reading迅速找出文章的主旨大意。如上必修四第二单元课文A pioneer for all people时，教师引导学生找出课文主旨：An agricultural pioneer named Yuan Longping produced super hybrid rice.当然，在这个环节中学生最好采用“视读”，跳过由文字到声音这一步直接达到理解，甚至可跳过一定的文字符号来实现理解之目的。教师指导学生快速默读时，要求学生不要用手或者笔指读。指导学生眼睛上下扫视，把注意力放在关键信息上，同时也要扩大阅读单位——以词串或句子为单位进行阅读，以培养学生语言能力中的快速捕捉信息的能力。

2.分段阅读—达到全面理解。分段阅读时要依照课文内容和学情况设置有难度层次的问题，以帮助学生更好地理解课文并让不同水平的学生学有所获。首先让学生快速阅读每段课文，然后说出主旨并概括段意。再让学生议论提前为他们精心设置的、符合英语学科核心素养的问题，这样既训练学生的语言能力，也培养学生的思维品质和学习能力，对难度较大的问题通过小组合作完成，以培养学生的合作探究能力。如上必修三第四单元课文How life began on the earth第三、四段时，教师引导学生总结段意后再设置这样的问题：（1）What do you think was the difference between the earth and the other planets？ （2）What made it possible for life to develop on the earth？ （3）Why did the plants appear before the animals？ （4）Can you tell us the right order of the appearance of other plants and animals？ 学生通过回答以上问题可以充分理解整个段落，当然教师要根据学生回答问题的情况给予适当的激励性评价并及时搭建支架以帮助那些需要帮助的学生进入最临近发展区。

3.整体阅读—挖掘深层含义。在分段阅读之后教师再设置几个深层次阅读理解题，让学生通过字面和字后（between and beyond lines）来分析和挖掘课文更深层次的含义。如上必修四第二单元课文A pioneer for all people时，教师可以设置这样的问题：What are the main reasons behind Yuan Longpings success？ 如上必修三第四单元课文How life began on the earth时，教师可设置这样的问题：（1）How did the earth begin in your opinion？ （2）Why is it wrong to show films with human beings and dinosaurs together？ （3）Why is the earth becoming warmer and warmer and what should we do to make sure that life will continue on the earth for millions of years？ 学生可根据对整篇课文的理解和自己所掌握的知识来回答这些问题。如上必修四第一单元课文A student of African wildlife时，教师可设置这样的问题：（1）What do you think made Jane Goodall a great success？ （2）What should we learn from Jane Goodall in order to be successful？ （3）What do you think is the best way to protect wildlife？ （4）Do you think you will go if you have a chance to study animals in Africa？ 这些问题是基于课文的较深层次的话题，可以根据学情进行分组讨论，然后让他们分享讨论心得，这也是一个语言输出的活动，既锻炼了学生的口语表达能力，又训练了语言运用能力和发散思维能力。当然，也可采用复述课文、辩论等方式实现对课文的深层理解，以此来训练学生的思维品质——逻辑性、思辨性和创新性。活动中让学生充分发表自己的见解，求同存异，既培养学生的合作学习能力和交际能力，也培养学生的探究学习能力和文化意识。

四、结语

在落实核心素养的今天，我们的英语教学不能仅停留在语言能力的培养上，而要走出语法困境，重视语篇，重视阅读能力，走向语用，走向能力，把英语教学变为英语教育，重视核心素养的渗透。加强对学生思辨思维和创新思维的培养，让学生在不同的情境和任务中能辨析語言和文化中的各种现象，能分类、概括信息，能分析、推理逻辑关系，能正确评判各种思想，理性表达自己的观点，真正具备英语学科的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]国家教育部.普通高中英语课程标准，2017.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.

[3]封萍.评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的运用[J].中学外语教与学，2015（6）.

[4]杨正仁.高中英语课文教学之我见[J].陕西教育，2015（9）.