善用文本留白，打开想象闸门

尤丽君

【摘 要】留白是一项非常具有智慧的艺术，创作者通过留白，力求使整个作品协调精美，给观众留下无穷想象的空间。在小学语文课本中，留白艺术也被大量运用，例如在文题解读上，语言运用上，文章结尾处，甚至是一个小小的标点，均体现了作者的匠心独具。本文就将从苏教版语文文本的留白上展开具体阐述，从而探讨如何打开学生的想象闸门，激发学生思维，提升语文素养的方法。

【关键词】文本留白 打开想象 激发思维 语文素养

所谓留白，原意是指在艺术作品中，尤其是在书画作品创作过程中，留下空白点，以使整个作品画面或者章法更加协调精美，充满意境，从而激发观赏者的无穷想象力，给看客们留下想象的空间。在文学体现手法上，有“不着一字，而形神具备”之精彩。

留白艺术在我们小学语文教材中，也被大量运用。在苏教版小学语文课本中，课文都是经过精编细选出来的篇目，文质兼美，同时匠心独具，留白艺术也运用得非常好，不管是在文本标题上，还是人物形象的刻画上，或者是在文本语言的运用上，以及文本插图，甚至是一个小小的标点符号上，都把留白艺术运用到了极致。作为语文教师来讲，我们所要做的，就是善于运用教材文本中的留白艺术，激发学生丰富的想象力，以丰富学生自己独特的阅读体验。而且要培养学生积极地为文本补白。留白，体现了文本编写者的良苦用心，补白，体现了语文教学者的独辟蹊径。一留一补之间，尽显语文教学之魅力，集语文智慧于大成。

具体来说，我们可以积极利用文本中的留白艺术，在课堂上给学生留足充分思考的空间，激发他们丰富的想象力，从而为提升语文素养而不懈努力。

一、利用标题留白，先入为主，激发认知冲突

在苏教版的教材中，编写者按照小学生的身心发展特点，选编了很多内容丰富多彩，同时又兼具趣味性的文本教材，这些文本情境丰富，是对学生进行语言文字教学的良好范本，看似一个简单的标题，都能起到提纲挈领，画龙点睛之功效。在授课之初，如果教师巧妙运用文章标题的留白设计，引导学生自然进入文本内容，便能激发学生强烈的阅读兴趣。所谓良好的开端是成功的一半，标题引导得好，学生自然而然对文本内容产生强烈的求知欲望，教学时，可以让学生通过文本标题中的关键字词猜想文章内容，人物形象，或者紧抓题眼设疑解疑，让学生产生强烈的认知冲突，都是非常成功的教学思路。

例如，在第五册《小稻秧脱险记》一文中，上课之初，我便让学生通过自己提问题，和同桌合作交流合作，提出了一些非常有价值的问题：小稻秧遇到了什么险情？它是如何脱险的？等等等问题的提出，利用了文题的留白空间，给学生充分思考的余地，也让他们涌现了求知的欲望，对于探索文本内容，起到了良性的引导作用。

再如，在学习第七册的课文《人类的“老师”》时，上课之时我便针对文题的留白引发学生思考：人类的老师是谁？他教给了我们哪些东西？更重要的是，学生很明显地会发现题目上在老师的上面加了双引号，表示什么意思呢？这个加了引号的老师和我们平时所说的老师又有什么联系和区别呢？当学生针对文题提出各种各样的问题时，就表明了学生内心暗含阅读期待，想急切地进入文本一探究竟了。

二、运用关键词留白，步步为营，拓展学生思维

语文教材中的语言，遣词造句非常精妙，意蕴久远，想象丰富。在这个时候教师可以通过指导学生想象，引导小学生认真体会文章作者的用词用语的精炼和隽永。同时对文本中的语句留白部分，指导学生发挥想象力，对有着丰富内涵的语句进行艺术再加工，进行有效拓展延伸，加入自己的体会和理解，使创作出来的内容更加形象、具体、生动、活泼，这样一来，既加深了学生对文本内容的理解，又有效提升他们的语言表达能力，对于拓展他们的想象空间也是非常有利的。

文本中的一段话，一个句子，甚至是一个词语，只要留有空白，就可以激发学生畅所欲言的欲望。当学生对这些特殊的语言加以理解运用，填补空白，就会在大胆想象中深刻体会文本情感，与文本作者同呼吸、共命运，产生强烈的共鸣。

例如，在第七册《徐悲鸿励志学画》中，文章有这样一句话：功夫不负有心人。……他创作的油画在巴黎展出时，轰动了整个画界。于是我针对“轰动”一词，展开思维：

1.你是如何理解轰动这个词的？你能想象出当时画展的情景吗？

2.把你自己想象成去看画展的人，你当时会有哪些表现呢？

之所以设计以上两个问题，尤其是第二个问题，是因为如果单纯地照本宣科教学生理解“轰动”，学生只是理解了词语的字面意思，但是对于徐悲鸿画作带来的影响体会不深，所以我巧妙地抓住了这个词语留白空间，把学生的思路带入到当时的画展现场，描绘出当时画展人山人海、群情沸腾的场面：

生1：当时去看画展的人好多呀！他们对着徐悲鸿的画作，赞不绝口，一个劲儿地竖起大拇指，称赞道：“中国人真是了不起，这些作品真是棒极了！”

生2：不愧是大师达仰的弟子呦！你看这构图，这色彩，真是大手笔！达仰先生果真没看错人。

……

这一句句真情流露的话语，是从学生心底发出的真实的声音，抓住这样的词语留白，让学生获得思想和语言的提升，对于更深层次地理解课文是非常必要的。

三、活用标点留白，一触即发，培养说话能力

在苏教版的教材安排中，文本不仅内容精妙，涵义丰盛，即使是一个小小的标点，也是文本的有效组成部分，文本是一个综合的整体，而文字和标点就像其中一个个有机组成的细胞，均饱含着作者的良苦用心。尤其是文本中感叹号、省略号这些标点的用法，如果教者可以从这些留白出发，引导学生去想象标点背后的内容，就会积极拓展学生的思维，丰富自己的语言感知。

例如，在教学第六册的《庐山的云雾》一文时，作者在文末写到庐山的云雾瞬息万变，“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟……它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在文末用了一个省略号，笔者便针对这个省略号引导学生积极地发挥想象，告诉学生：你觉得庐山的云雾还会有哪些变化？可以变成哪些形态和物体？发挥你的丰富的想象力把它说出来好吗？

有的学生说到：庐山的云雾瞬息万变。刚刚是一只活泼可爱的小白兔，还没等你看清楚，它又变成了一只威风凛凛的大老虎；明明是一朵洁白的白莲花，转眼间就变成了一座巍峨的大雪山，真实太神奇了！

还有的学生是这样说的：庐山的云雾一会儿是威武雄壮的力士，一会儿是慈眉善目的菩萨，一会儿又变成了威风凛凛的天王，一会儿又变成了丰富有趣的动物世界，把我看得眼花缭乱，异常有趣！

巧妙利用标点的留白，顺利补白，鼓励了学生表达的欲望，而且对于发挥他们的想象力是非常有效的。

四、巧用结尾留白，奠定基础，激发写作欲望

一篇优美的文章，不仅有良好的开端，精彩的过程，就连结尾都充满了惊喜。在苏教版的多篇文章中，结尾都是开放式的，这样的结尾好处在于激发小读者求知欲和表现欲，让他们跃跃欲试，和文本充分對话之后，从头挖掘教材，拓展文本深度，巩固所学知识，提升理解能力。

例如在教学第六册课文《我应该感到自豪才对》时，文章最后写到小骆驼因为跟随妈妈去了一趟沙漠后，转变了自己对美丑的肤浅认识，在心里默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对！这时我们可以充分利用文本中的结尾留白，让学生发挥想象，请同学们想一想，如果让小骆驼再一次遇到小红马，他会对小红马怎么说呢？同学们因为熟读课文，明白了在小红马眼中丑陋的几个部位，原来在沙漠中有着不可替代的作用，早就懂得了判断美丑，不能光看表面，而是应该看实质的道理，所以在接下来的小练笔中，美丑观念得到升华，对文本的理解提升到更高的高度。

【结 语】

如果教师能够巧妙地利用文本中的各项留白艺术，加以适当的点拨，让学生通过发挥自己丰富的想象力，对文本中的文题、关键词句、标点符号以及文章结尾进行有效补白，就会打开学生想象的闸门，进而提升学生的思维能力，并且会逐步提升学生的语文素养。

【参考文献】

【1】孙晓燕.巧用留白，彰显语文教学的魅力【J】.小学生语文学习，2013（2）

【2】赵艳君.浅谈留白和补白的辩证认识【J】.语文天地，2014（10）