聚焦学科核心素养 提高英语阅读能力

【摘要】在核心素养背景下， 英语学科素养的发展越凸显重要。本文结合学校学生的学习实际， 针对英语学科阅读的现状， 探讨在“十字教学法”教学模式课堂中如何更好提高学生阅读能力。

【关键词】核心素养；阅读能力

【作者简介】林善取，福建省大田县第五中学。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，而英语的语言能力主要是让学生在课堂活动实际中通过听、说、读、写、等方面的语言活动去实践和发展的。在倡导学科核心素养的大背景下，英语阅读所占比例在任何的考试中都很大，所以阅读是英语教学的核心，那么阅读能力与阅读的素养就会受到更加关注，学生阅读能力的积累和阅读量的拓展就是培养阅读素养的重点。然而现阶段，由于受课时限制，学校普遍应中高考要求设置应试类课程，纯阅读课程设置少，又加上老师面临中高考巨大压力，仍然认为词汇和语法知识才是教学重点，忽略培养学生理解文本背后的意义和理解文章主旨思想的能力，导致安排纯阅读课程和活动极少；再者，中小学教材只有按篇章结构安排的阅读课内容，真正要开展有深度的阅读活动的拓展教材稀少。我校地处山区县城，地域位置偏僻，学生底子差、英语基础薄弱，学生基本没有语言交际的氛围，语言表达能力较差，而且学习英语群体畸形发展，也就是说英语能力差的学生人数多，导致英语学科成绩极其不理想，整个县的英语学科在全市处于末流水平。针对这种情况，我校很早就注意到这个问题，也引起学校领导高度重视，申请与英语学科相关的福建省基础教育规划办公室的课题研究，力求在英语学科有重大突破，从而带动其它学校共同发展。我于2015年9月以核心成员的身份参与三明市基础教育教学研究课题《“十字教学法”在英语教学中的应用研究》的研究，并于2017年8月顺利结题。“十字教学法”课堂教学模式是指“预习、尝试、探究、应用、归悟”五个环节在课堂教学中的具体应用，这次市级课题研究是立足十字教学法教学模式在不同课型（听说课、阅读课、复习课等）应用效果的研究和十字教学法不同环节在课堂教学中教学效果的研究。2017年11月份我提交到福建师范大学外国语学院的课题《基于核心素养的“十字教学法”在初中英语阅读课的应用研究》，旨在研究具体课型（阅读课）中提高学生阅读能力的有效途径和策略。经过半年来的教学调查与实践，我认为学生阅读能力的提高不是一朝一日的短期努力，而是要长期的积累和坚韧不拔的意志。那么在学科素养要求越来越高前提下，作为一线教学的老师和学习的实践者（学生），应该努力做到以下几个方面：

一、精选阅读教材，拓宽阅读途径

现代教学理论认为，课堂教学的起点与归宿归根结底是学，因为学习的过程就是学生有效吸收知识从而转化和发展自身的过程。为了让学生更能有效的吸收必须提供有效的学习内容，在学生阅读方面，面对琳琅满目、丰富多彩的阅读资源，教师必须阅读教材和内容进行有序和有效的选择。挑选阅读教材要根据不同学段和阶段、学科特点、教学目标，结合本地学校学生的实际学情，以不同的媒介为载体，充分扩展学生阅读的空间；当然，在大数据时代下，学生要充分利用现代网络工具，拓宽阅读途径，丰富阅读方式，规划阅读内容，利用互联网信息量大，传播非常迅速，不受时间和空间的限制的优点，可以在老师和家长们有效监督和监管下在网络开辟阅读新的场地。在开展网络阅读的过程中，可以通过建立网上读书会、课外读书推介会、课外读书交流会等方式进行操作，这样，既能发展学生阅读的自由性，又能对阅读效果进行显性的评价。

二、激发阅读兴趣，拓展阅读活动

英语阅读也是一个长期的过程，要使学生长期对英语感兴趣，老师在教学中是要花精力的，在教育教学中，学生的阅读能力提高的过程是促进新知识增长、优化知识结构的过程，教师应通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读策略加以培养，当然，学生阅读能力的提升要在学生感兴趣的前提下开展的，因为兴趣是推动学生积极阅读的内在动力，是学生学习策略中最直接、最显性的促进因素。例如，在教仁爱版BookI Unit6 Topic2 SectionA 3a时，此内容是应用文体，让学生寻找文体材料，创作手抄报，检测阅读效果，在年段、班级之间组织比赛，让老师做评委，手抄报评选出的结果张榜表扬，这能有效激发学生阅读兴趣。除此之外，还要根据教学内容适时开展阅读活动，展示阅读成果，但是阅读活动的形式要多样，不单一，尽可能为学生的发挥搭建一个平台，激活学生思维，碰撞出智慧的火花；老师在课外可以开展讲故事、朗诵、演讲、短剧表演等活动，这些活动会让学生努力寻找资源，扩大词汇量，提高活动能力，进而促进学生保持学习英语的兴趣；同时，在每天上课前，安排学生做值日报告，讲故事，唱英文歌曲或是用英语与老师自由交流，并给予鼓励与表扬，让学生有展现自我的机会。

三、创设阅读环境，培育阅读微技能

在课堂教学实践中，教师要创设积极的阅读动机与营造和谐的阅读环境。《英语课程标准》明确指出，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。可见阅读技能的培养是英语教学重要目标之一。老师热爱英语阅读，塑造了良好的榜样，就可以带动学生积极阅读，引导他们爱上阅读。学生在良好的阅读条件和安静的阅读氛围下阅读，就会产生高效的阅读效果。教师创设好阅读环境后，就要更加关注阅读微技能的培育，其实阅读微技能的培育就是阅读能力的培养，当然，学生个体能力不同，他们的阅读能力肯定也是不平衡的，任何的语篇阅读都需要包括阅读技能等多种能力完美结合，教师应根据不同材料采取的阅读方法，进而达到更加完美的效果。纵观近几年的中考试卷，阅读理解题数量加大，所占分数比增加，但所考查的内容就是：1.读材料理解文章的主旨和大意；2.推理和判断某字、词、句的意义；3.理解文章作者的写作态度和意图等等，整合考卷，归纳考试题型。那么，在英语阅读时，教师就要教会学生阅读技巧和策略。1.先看题干，再带着问题读文章。学生一旦接触到阅读材料，不要着急看材料内容，要先看试题，再细读文章内容，先判断是细节理解题还是推理判断题或者其它题型。其次，根据试题找出题干及各个选项所包含的信息，带着这些信息在文章略读（scanning），对相关信息进行定位，用笔划出作标记，后进行信息整合，找出答案。2.详细阅读细节，理顺作者思路与文章脉络。不同的文体有不同的文体特点，作者为文，不是无谓的词句堆砌，肯定有脉可循。在大脑中要有清晰的文体特点，逐段细读，找出主题句和关键词，梳理脉络，理顺作者意图。3.进行逻辑推理，做好深层理解题。在实际阅读中，不是所有的材料看一眼就能把信息找出来，作者的意图会隐藏在文章中，读者要根据语境及语篇逻辑关系等方面推理出文章大意。很显然，这些阅读技能和策略的培养务必落实在平时的教学实践中，这样就更会凸显阅读效果。

总之，在近年来的课题研究中发现，学生阅读能力的提高是一个日积月累的过程，而不是一日之功。需要教师和学生两个共同体齐心协力精选阅读材料，拓宽阅读途径；在阅读过程中，激发阅读兴趣，多渠道、多方式地开展阅读活动，还要给学生创设良好的阅读环境，更加关注学生微技能的培养。

参考文献：

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