核心素养下的课本阅读教学

【摘要】课本不仅是知识的载体，它还是培养学生能力的工具，学生认识世界的窗口，引领学生走向世界的通道。英语阅读板块是一个单元的核心重点部分，分析、挖掘、使用好这一部分对培养学生的核心素养起着很重要的作用。

【关键词】课本阅读；教学核心素养

【作者简介】徐亚萍，扬州市江都区国际学校。

一、引言

《英语课程标准》（2011版）强调指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化的意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。在以课标为指挥棒的指挥下，英语教材在编辑的时候就既要体现英语的工具性又要突出人文性，了解了这些之后，对我们的教学具有反拨作用。如江苏牛津英语译林版八年级下册有两个模块，第一个模块Travelinspaceandtime， 第二模块是rightsandresponsibilities，体现了人与社会的关系.人是社会的一部分，我们在享受现在的物质生活的同时要了解过去和设计发展好未来，弄清社会发展的优势及带来的问题，以及我们应该承担的社会责任。所以我们英语老师在课本教学时就要注重培养学生的核心素养。

二、当前英语教学现状

自从2001年新一轮基础英语课程改革以来，我们一线教师一直在探索英语教学。通过教學比赛、观摩、讲座等手段英语教学取得了一些进步，但实际课堂还是有很大的不足。

大多数课堂还是以句子、语法为抓手的语言教学的课堂。大多数老师还是比较功利，似乎考什么就教什么。不管课型，忽略教材编辑的目的，始终运用单一的授课方式，讲授法和翻译法的滥用被发挥到极致。语言点和词汇在部分课堂上似乎是唯一的学习和内容目的。

还有的课堂中，教师虽然注意到了学生的作用但是设置的问题过于浅显，经常是一些浅表的事实性的问题（如how， when， what， howmany---），不能深层挖掘教材文本，更不能与作者交流。邱学华老师在讲座中曾说过的话我依然记忆犹新：“从小我最反感那些我们一看就懂，老师还在那儿大讲特讲的老师，这种课堂一点都吸引不了我。”

在一些课堂上不难看出老师的个人素质特别好，但是正如谚语所说Everycoinhastwosides.教师的一言堂，剥夺了学生思考的时间和权利。从某些方面说，教师直接把自己的观点强加给学生就是剥夺了学生“审辩性”思维的能力，缺乏了民主意识，也是不尊重学生的表现。

三、普通课堂培养核心素养

1.什么是核心素养？英语教学的核心是培养学生综合运用语言的能力，英语核心素养（corecompetencies）包括四个方面，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是简言之就是听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，进而欣赏和吸收，是学生走向世界的必备技能，帮助学生形成正确的价值观念和道德情感。所谓入乡随俗就是一种文化认同并尊重的表现。学习能力顾名思义就是学生通过本课程的学习，不仅激起了对英语的学习兴趣和学好的信心，还会选择恰当的策略和方法更好的完成学习任务。我们的教学应以学生为中心，围绕这四维目标展开教学活动。

2.以课堂阅读教学为例，浅谈核心素养的培养。下面笔者就以牛津英语（译林版）八年级上册第八单元的阅读教学TaiwanEarthquake为例，如何在课堂阅读教学中培养学生的核心素养。本课采用的是PWP（Pre-reading， while-reading， post-reading）三步教学模式。

在阅读前，笔者先通过自然灾难的图片震撼学生，并要求学生描述图片谈谈自己的所见、所感。在描述过程中激活学生的原有知识体系，在情境中教师帮助学生学习新的词汇，用直观的图片让学生感知Naturaldisastersaresoawful。

带领学生看题目TaiwanEarthquake及观察图片， 并让学生猜测课文的内容，并让学生说出这样的记叙文一般都会以什么顺序写作；如果这是一篇报道，我们最想了解什么信息；如何最快的获得这些信息。学生的答案非常确切，对于事件性的文章我们最想知道的是：时间when、地点where、人物who、事件what等。指导学生对于这种事实性的信息，我们没有必要逐句细读，只要找读scan就行.这个步骤的目的是“授之以鱼，不如授之以鱼”，教会学生自己阅读的方法，为学生的终身学习打好基础。

本文描写层次非常清楚，作者是怎样描写台湾地震的呢？学生自己阅读并尝试画出思维导图。因为本文脉络非常清晰，中等偏上的学生都能画出自己的导图。虽然表达方式不同，但基本70%都是以时间为主线表述的；还有的同学20%以Timmy的感受为线索。教者觉得这一种比较清晰：Timmysactionsandfeelingsatdifferenttimes.教者设计出一张表格包括时间和不同时间段的所做，所见，所闻及所感。学生通读课文通过小组合作完成这个信息表。这张表记录的是本文的主要叙述内容，但所有内容都是浅表性的信息，学生能够独立或合作完成，目的是培养学生独立获得信息及合作学习的能力。

教者要求学生再次阅读课文，找出连接时间的连词conjunctionwords， 提醒学生平时在写作中或日常口语表达时有了连接词的帮助会使思路清晰，表达更有调理。四人一组，完成PartB2onPage95的练习，要求填上适当的时间连词。小组成员协作完成，不仅降低了难度而且增加了练习机会，这样更有利于培养学生运用英语的能力。

掌握了解了主要框架之后，我们再回头品读课文，去发现更多深层的含义，有时候甚至是寓意，提高学生的思维品质。阅读第一、二两段思考：Whichsentencestellusearthquakeissoawfulanddangerous？学生能够找到一些句子如：Theearthquakehappenedat2oclockintheearlymorning.Mostpeopleweresleeping.Therealnoisecame， likebombsundertheground.Theearthstartedtoshake.Peoplewererunninginalldirectionswhilepiecesofglassandbrickswerefallingdown.等等类似的句子都让人如临现场地感受到了地震的威力和可怕。

教师继续发问Whatelsemakeyouthinkearthquakeisawful？学生在有一定量的相关知识和词汇量的输入之后，身临其境的感受会让学生表达出一些意想不到的句子，同时也是一种自然教育。有些句子超出了教师的预设范围，如：Earthquakescancausesecondarydisasterslikefires， floods， sicknessesandsoon.Survivorsmayhaveseriousmentalproblems.Earthquakesoftencoverwiderange.对于这种开放式的问题，教师给予充足的时间让学生畅所欲言，任何可能的答案都是可以接受的。这样的活动学生不仅运用了语言，培养学生用英语思维的习惯，更重要的是教师没有强加答案给学生，尊重学生的情感和想法。久而久之，学生就敢于思维乐于表达。

再次仔细阅读第三段课文并找出描写Timmy情感的词，并思考FromthechangeofTimmysfeelings， whatisTimmylike？从nervous， frightened到calmdown，可以看出Timmyisverycleverandbrave.此时老师可以适时的进行总结， 在遇到危险时恐惧是最大的敌人，这在学生的生活中是一个非常重要的经验。性格决定行为，那当地震发生的时候Timmy到底做了哪些事呢？仔细阅读并摘抄下来begantorunoutofthebuilding→calmdown→shoutforhelp→pullmyself→trytofindmywayout→hearnoiseandthenscream→sawbrightdaylight引导学生总结Godhelpsthepersonwhohelpshimself！学生的情感体验也得到升华。引导学生在此思考：Timmy的这些动作全是对的吗？哪些不恰当？为什么呢？这个问题旨在培养学生的辩证思维能力，敢于质疑、习惯提问，并不是作者的或者权威专家的观点总是对的。学生在沉默了大概40秒之后，有了些许的反应，几个同学质疑runoutofthebuilding.我在幾乎夸张式的表扬之后问道WhydoyouthinkitisNOTproper？学生的答案也令老师欣喜Itsimpossibleforhimtorunoutofthebuildinginsuchashorttime.Itsrightofhimtohideunderahardtable.Itsdangeroustogodownstairs.可见学生的思维能力是有的，就等待老师去开发、培养。教师要想发展学生的思维品质，提高学生的核心素养就必须融思维训练于课堂活动之中。在课堂教学中要适时引导，认真倾听，及时反馈学生的表现，实现师生之间，生生之间真实而有新意，开放并有逻辑的交流（张伊娜报告）。

教师继续追问作者除了告诉了我们Timmy在台湾地震的遭遇之外，作者写这篇文章的目的还有什么？我们知不知道其他地震中减少伤害的方法？猜测作者写作意图是一个开放性也是高级研读，作者肯定是想告诉我们地震的可怕及如果方法得当，我们是可以减少伤害的。同时这个问题抛出自然引导孩子们去思考或者课后了解更多的地震知识和自我保护知识，使课内学习延伸到课外学习，促使孩子们对知识的渴望和探索。

优秀学生的“优秀”体现在思维的不拘一格以及孩子的学习及解决问题的能力上。要想培养好孩子的核心素养，我们老师首先成为一个会思维的老师，能挖掘出培养思维品质的问题和润物细无声的榜样示范。学生是未来社会的主人，是世界公民，我们要充分利用好教材这个工具，让每一节课堂成为促进学生进步的阶梯。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011年版）.

[2]江苏教育部何锋书记报告.

[3]南京师范大学张伊娜教授报告.