2012—2017年农村中学英语学困生转化文献综述

【摘要】英语对于农村孩子，尤其是偏远山区的孩子们来说，学习起来很困难。为了解决如何最大限度地调动学生，尤其是农村偏远山区学生学习英语的积极性，培养每个学生学习英语的兴趣。让每个学生通过不断的练习，在英语学习方面都有所提高，让大部分的学生都能喜欢英语，爱学英语，使他们敢于主动参与课堂活动，充分展示自己轻松学习英语从而提高学习成绩。本文通过对2012-2017年这五年国内关于学困生转化的文献进行分析，主要对学困生的界定、类型和转化方法作了归纳、比较和总结，以期对农村中学帮扶学困生做出一定的参考。

【关键词】英语学困生；学困生转化

【作者简介】李静静（1984- ），女，硕士，宝鸡文理学院外国语学院，学科教学英语。

一、课题提出背景

在国家、社会、学校、家长普遍高度重视英语教学的时代背景下， 提高英语教学成绩， 使英语成为学生升学就业乃至终生发展必备的有利工具之一已成为共识。然而， 从小学到高中的英语教学面临同样的问题， 怎样有效提高学生英语成绩， 从而为学生的升学就业乃至终身发展奠定基础？多年来， 在没有真实语言环境的教学条件下， 英语教师们一直在为英语教学辛苦地工作着。在新一轮的课改下，在积极推行和实验高效课堂下，怎样有效地提高学生英语成绩成为了很多教师思考的共性问题。

二、中学英语学困生研究的成因综述

在中国知网（CNKI）环境下，输入主题：英语学困生，检索2012年一月至2017年12月间的文献，共有1726条相关记录，其中硕士论文180条，期刊1526条，报纸、会议记录文章20条；输入主题：英语学困生成因，相同检索条件下，共有156条相关记录，其中硕士论文23条，期刊130条，报纸、会议记录文章3条。

对文章的成因内容分析统计出以下结果：教师教学方法9.6%；非智力因素（包括学习动机、学习兴趣、学习态度、情绪、性格）占48%；良好的师生关系占5.8%；心理障礙与心理健康占3.2%；家庭和学校环境占11.5%；自主学习能力占1.3%；评价方式占1.3%。另外也有从英语学习本身进行论述，比如词汇记忆问题、听力水平提高困难、阅读困难和语音问题等，占19.3%。教师教学方法原因的研究在5年间基本平均分布，对学生非智力因素和自主学习能力的关注呈递逐年增趋势，关于评价方式问题的研究在14年之后逐渐增多。从这里我们可以看出，中学英语新课程改革后，教师和学者对英语教学认识的变化，从研究教师怎样教，逐渐把视线转为研究教会学生怎样学，体现出了“以学生为中心”的新的教学理念。

三、学困生分类

诸多原因造成了学困生的产生，为了达到转化的目的，就需要针对每个学困生的具体情况，进而采取相应的措施。从中国学者的研究中可以大致上将学困生归纳为以下几类：

1.学习困难型。这部分学生在听，说，读，写方面存在困难，概括、比较、分析、综合等能力较弱。常常表现出记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。

2.学习动力不足型。这部分学生因为学习动机出现偏常引起学习困难，但智力正常、头脑灵活。主要表现为：学习目的不明确，缺乏学习的主动性和积极性，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这种类型在初中阶段表现得比较突出邓顺元在《浅谈如何激发不同类型学困生的学习动力》中阐述了不同类型学困生的学习动机， 了解他们的内需， 提出各种策略以激发学生的学习动力。

3.学习厌学型。这一类型学困生对学习失去兴趣，不愿继续学习且厌恶学习，在校学习完全是被动地混日子，混文凭，且对学习成绩毫不在乎。这一现象在中学也是比较普遍的，初中这段时期正是一个人的人生观与价值观形成的重要阶段，对于新鲜事物具有很强的好奇心，易受外界因素影响，容易产生学习倦怠和厌学情绪。何晓艳在《”学困生”学习倦怠心理转变的策略探析》中分析了学困生学习倦怠的现状， 认为教师必须遵循其心理活动规律， 把握学困生的心理和行为的矫治方法， 采用不同的教育对策， 多渠道最大限度地改良学困生学习倦怠的现状。

4.学习方法策略不当型。这类学生主要是学习不得法，缺乏良好的学习习惯，但智力正常，记忆力较好，在学习中表现为学习机械、呆板，理解慢，死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，缺乏知识的概括归纳、举一反三能力，更不能学以致用。

5.外因导致型。这部分学生由于外因如：疾病、家庭变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现问题或品德滑坡等导致学习困难。其表现为学习成绩急剧下降，心理状态不稳，情绪消沉。这部分学生学习困难原因比较复杂，在学习困难表现为阶段性的或局部性的较多。

学困生的成因和现状是多方面的，这就需要我们在学困生转化时应采取与之相对应的教育对策并对其进行全面的分析研究。

四、初中生学困生转化的几种方法

中学阶段的学生心智发展尚未成熟，世界观、人生观和价值观都处于发展的阶段，对纷繁复杂的社会现象缺乏准确客观的判断，生理和心理都比较脆弱，容易受感情而意气行事，所以他们特别需要有人引领他们走过人生的岔路口。因此，教师应该因势利导，因此施教，用尊重，关爱，公正及智慧来与该群体相处。

1.走进孩子的心田。情感结构往往封存着一个人内心深处的脆弱、敏感的神经，触及人的感情结构是打开其心扉的重要法门。学习成绩差的学生其实更需要尊重。一个学习成绩最差的学生举起右手要求回答老师的问题，可当老师问他时，他却答不上来，后来老师和他约定好，如果会就举右手，不会举左手，每当他举右手，老师就努力给他机会让他回答，举左手则不让他站起来，一段时间后，这个学生开朗了，成绩也大大提高了。所以教师应该善于深入了解学生的情感世界，真正走入学生的心灵，对症下药，因势力导让学生真正从深层的情感结构层面产生对学习的向往、对人生的美好憧景与希望。

2.寻找每个孩子的闪光点。“学困生”往往是被“标签”长期压得难以翻身，久而久之，产生自己一无是处的心理暗示，强化了“破罐子破摔”的自暴自弃心理。教师应该善于在细微之处找亮点，相机而动，春风化雨，于细微之处寻找打开学生心灵的钥匙。我们班有一个小女孩，虽然学习不怎么好，但是她的歌声很优美，所以每次上课前老师就让她带领大家一起唱首歌，后来她越来越自信，学习也很刻苦。

3.因势力导显智慧。“学困生”的转化关键在于抓时机、使巧劲、“四两拨千斤”，彰显教师的理论智慧。我们可以从著名教育家陶行知先生用四块糖果巧妙处理学生打架事件的教育案例中，仔细体悟、品味“差生”转化的时机和智慧。

4.齐抓共管成合力。学生的的学习成绩不好，或其它方面发展困难，其形成原因往往是一个复杂的环境因素导致的，因此，必须家长，学校，老师共同发力，在学生的周围形成一种长时间、大空间的高效教育体系，促使学生的学习与生活重新点这希望之光。

5.持之以恒固成果。对“学困生”转变工作是一个需要长期持之以恒才能完成的工作。有些学生可能会因为进步不明显而放弃努力；也有的学生可能会因为取得一些成绩后，因为沾沾自喜而放松对自己的要求。因此，教师必须具有内在的责任感、使命感，不能视课堂教学为45分种之内的教育工作，更应该把教学工作视为一种常态化、终身化的工作，长期关注“差生”们的学习与生活的点滴，持之以恒、持续关注、坚持不懈。

五、结语

对于农村中学来说，学困生除了自身的智力和学习方法等问题之外，家庭和社会对学困生的影响也是不容忽视的。从某种意义上讲，学困生转化是一个心理学问题或者是社会问题。所以我们在进行学困生转化时，要具体问题具体分析，因材施教，而不能一味的寻求短暂的教学成绩的提高。

總而言之，“学困生”的转化是一个长期的工作，它需要教师和学生的共同努力和积极配合， 我们老师只要拥有不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，秉着一切为了学生，为了学生的一切的教育理念才能真正提高教学效率，优化教学质量。

参考文献：

[1]]张玮.系统阐述智力型学困生的学习特征[J].求知导刊，2015，24.

[2]邓顺元.浅谈如何激发不同类型学困生的学习动力[J].新课程（中学），2017，11.

[3]何晓艳.“学困生”学习倦怠心理转变的策略探析[J].中国校外教育，2013，32.

[4]宋子硕.牵手教学中的学困生[J].小学科学（教师），2013，08.