教师视角下的大学英语混合教学模式：机遇与挑战

【摘要】本文通过访谈法对一线教师实施大学英语混合教学模式的观点与看法进行调查研究，发现基于新技术手段的混合教学模式为培养学生英语应用能力、学习策略、自主学习能力、综合文化素养以及教学研究提供了新平台，同时也发现教师教学理念、信息技术素养、高风险考试、学生学习能力以及院校支持政策是影响教师实施混合教学模式的重要因素。研究发现与建议对大学英语混合教学模式改革实践具有一定的参考价值。

【关键词】教师视角；大学英语；混合教学模式

【作者简介】宁强，男，辽宁沈阳人，大连理工大学城市学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

一、研究背景

《大学英语教学指南（送审稿）》继续顺应时代要求，提出“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂，在线网上课程的翻转课堂的混合式教学模式，使学生朝着主动学习，自主学习和个性化学习方向发展。”在此背景下，本研究通过访谈法了解一线教师对实施大学英语混合教学模式持有的观点与态度，深入了解真实教学情境下教师实施混合教学模式所面临的机遇与挑战，以期为新时期大学英语教学改革实践提供参考。

二、研究方法

本研究通过对大学英语一线教师进行访谈，探讨实施基于在线教学与翻转课堂的大学英语混合教学模式所面临的机遇与挑战。5位具有混合教学实施经验的大学英语教师（以下简称教师A，B，C、D、E）应邀作为本研究的研究对象。在征得研究对象同意后，对每名研究对象分别进行了约1小时的半定式录音访谈。访谈主要了解他们在教学中开展混合教学的实际情况以及他们对开展混合教学模式持有的观点与态度。随后，我们对访谈数据进行转写，分别发送给访谈对象进行核对，并根据他们的反馈进行修改，确保访谈资料的信度与效度。之后我们对访谈资料进行编码处理，并进行主题分析。

三、发现与讨论

通过访谈我们发现教师对混合教学模式既心存期待，也不无忧虑。一方面他们认为新技术融入教学是大势所趋，会为教学质量提升，教学研究突破带来新机遇，另一方面他们也认为院校与师生在新技术教学环境下也将面临适应与转变的压力与挑战。

1.机遇。

（1）提高教学效率，为英语应用能力培养提供平台。在教师看来，基于微课、慕课与翻转课堂的混合教学模式不仅能提高教学效率，而且能解决在有限的学时内知识讲授与能力培养的矛盾。教师可充分利用在线教学释放出来的大量课上时间，培养学生英语应用能力。此外，在线教学也为因材施教、因需施教等个性化教学理念的落实提供了前所未有的机遇与平台。如教师A认为：

语言、文化和学习方法等知识型课程很适合在线学习，学生可以自己控制学习进度，内容，也有了充分思考，消化学习内容，提出问题的时间和机会。这样节省出的大量课堂时间可以做更有针对性的实践、反馈与指导，这样的课堂教学会更有效率。

（2）授人以渔，将学生自主学习落到实处。受访教师认为实际教学中，因学时有限，学生很少有机会受到“怎么学”的训练，混合教学模式也为语言学习策略的学习与训练提供有利的条件，能有力的促进学生自主学习的能力发展。

关于“怎么学”的知识对学生来说是很重要的。有的学生丧失学习信心，主要是因为没有掌握学习方法。在线教学可以为英语学习策略知识讲授提供平台，课上的时间也可以指导学生对学习策略进行应用训练。学生只有会学习，自主学习的效果才能得到保障。（教师D）

此外，教师们也认为混合教学模式不仅为学生自主学习提供了必要的平台和条件，更凸显了学生的自主学习过程。在线学习的方式能给予学生学习过程进行自我规划和管理的平台，在学习资源丰富的情况下也能为学生根据自身水平进行个性化的学习选择，当学生有资源，有兴趣，有选择，有支持的情况下自主学习的效果最好。

（3）丰富课程设置，提升学生综合文化素养。在与翻转课堂结合方面，教师对微课显示出积极的态度与热情。他们认为微课与翻转课堂结合是最适合开展校本化混合教学的模式。

微课的形式很好，教师可以根据不同水平学生的需要，采取集体备课，资源共享的方式，分层次研发适合不同学生基础，满足不同学生兴趣的在线学习资源，供学生根据需要进行选择，这样学习更具有个性化。（教师A）

再者，教师们也认为丰富的英语慕课资源也为院校丰富课程设置，提高教学质量，开拓学生国际视野，提高综合文化素养提供了史无前例的良机。

我参加过网络慕课的学习，网上慕課资源非常丰富，为学生全方位了解世界各国历史，文化、科技等状况以及不同国家的价值观与思维方式提供了绝佳的平台。而且很多英语课程完全可以引入学校与教师课堂教学结合，也能丰富学校的英语课程设置，更好的服务学校需求。（教师C）

（4）开拓教研领域，带动教师专业发展。另外，教师也对慕课等在线课程在教师发展与教学研究等方面发挥的助力作用表示乐观。教师E在访谈中表示：

慕课不仅能提供很好的教学资源，同时也能为教师发展提供平台。我们学校很多老师都开始通过慕课，为自己充电，拓展知识，更新教学理念，提升教学水平。慕课和微课的在线教学与翻转课堂为教学研究提供了新的阵地。

2.挑战。事实上，混合教学模式的实施是一项系统工程，对学校的办学理念与条件、教师的教学理念与水平、学生的学习能力与习惯等都提出了更高的要求。

（1）多维教学工作压力巨大。首先，从院校层面来看，学校在教学条件方面的投入与在教学政策方面的支持是混合教学模式得以顺利实施与可持续发展的保障。受访教师认为研发微课、慕课资源能够避免教师重复性劳动，也能积累宝贵的教学资源，但涉及到课前、课上、课后持续性的投入，工作量之大，非一人所能承担，应建设教学团队。同时，翻转课堂也对教师的课堂活动设计，组织能力、应变能力提出了挑战。访谈中 教师A表示有针对性的对混合教学模式下的教学内容进行重组与设计也使得工作量倍增：

混合教学模式既涉及在线教学又涉及到课堂教学，要考虑到两个模块间的衔接，每个模块的内容和目标都要有针对性的进行设计，才能保证教学效果。为此耗费了不少心血。

（2）信息技术素养亟待提升。能否制作出高质量的在线学习资源并与翻转课堂形成无缝的教学闭环也是混合教学模式成功实施的关键。对此教师C深有感触：

教师的信息素养被提到了一个前所未有的高度。能否制作出符合学生胃口的教学资源是混合教学模式成功的关键。现在网上并不缺少学习资源，但符合学生水平、兴趣，需要，真正受学生欢迎的课程并不多见。另外，如何将在线学习与课堂学习实现无缝对接也需要教师们投入更多的精力来进行思考与设计。

繆静敏，王琼（2015）曾对165名实施翻转课堂的一线高校教师进行调查发现“课程设计与内容制作所需的时间与精力”是教师面临的第一大挑战。可见，在课程与信息技术的整合程度进一步加深的情境下，教师的学科素养，尤其是信息技术素养确实被提到了一个前所未有的高度。教师对现代信息技术媒介的掌握与应用也是有效实施混合教学模式不得不逾越的一道屏障。

（3）教学习惯转变并非一蹴而就。就教师而言，新旧教育价值观的冲突问题如果得不到解决，外语教学改革就难以为继。事实上，混合教学模式能否顺利实施也恰恰在于教师能否接受，认可新的教学理念，从而重新定位自己的教学角色，改变自己的教学习惯。教师E 认为“对于学生和教师而言，调整一直以来的教与学的习惯绝非易事。教师和学生角色的转变都要经历适应期。学生缺少自主学习意识，没有养成自主学习习惯，也不懂得自主学习方法，一旦缺乏对学生课外的指导，监控与评价，教学效果可能会适得其反”。

Richard（1996）认为教师在学生时代的课堂经验和学校教育环境对其信念的形成具有极为深刻的影响。相信在师生关系长久以来被视作知识授受关系的教学环境下，教师的行为习惯和思维定势的转变也绝非一蹴而就。

一直以来，教师和家长对学生的耳提面命是课上注意听讲，认真笔记，遵守纪律。习惯于安静课堂的学生，突然被赋予主角的权利，也将面临着诸多的调整适应与改变。对老师来说，面对学生五花八门的即时性的问题，也要做好充分的知识储备与心理准备。（教师B）

（4）考试评价制度亟待改革。此外，现行的课程评估体系也使得许多院校与教师在实施混合教学模式上面犹豫不前。如教师B 所言“如果现行的考试评估制度不进行改革，受高风险考试影响，教师也很难在实际教学中做出质的改变。只有课程考试与四六级等考试朝着服务于大学英语教学目标的方向改革，师生才会在实际教学中转变理念，充分利用混合教学模式，落实大学英语教学目标”。

张杰、李科、杜晓（2015）对5所高校的大学英语教学调研发现，超过一半的教师（58.6%）仍把大学英语四、六级通过率作为衡量教学质量的标准。显然，要想将混合教学模式落到实处，英语四、六级等高风险考试的改革不仅是势在必行，而且要首当其冲。

四、结语

本研究以质化研究访谈法了解了一线教师对开展混合教学实践的观点与看法。由于受到时间、人力与物力的限制，我们只对五位教师进行了访谈，研究方法较单一，对研究结果的阐释也不可避免的带有主观倾向，因此，研究结论具有一定的局限。但从研究结果来看，我们认为本研究可以为教学决策部门科学合理制定教学改革规划、教师培训部门研发教师发展项目与一线教师积极进行教学实践提供借鉴。

首先，院校教学主管部门应积极制定混合教学模式课程管理制度，合理计算教师研发教学资源、实施在线教学工作当量，以鼓励教师教学改革热情，促进混合教学模式健康发展。其次，院校也应积极加强网络教学平台、专用录播教室等信息化教学基础设施建设，为教师进行教学资源研发提供物质保障。再者，也应积极开展教师信息技术应用培训，提高教师信息素养，为教师积极采用混合教学模式扫除技术障碍。同时，帮助教师转变教学理念，提升教学质量，也应积极开展混合教学模式下的教师教学法专项培训。

最后，我们建议未来相关研究扩大研究范围，采取質化与量化相结合的混合研究方法、从纵向与横向两个方面，深入探讨新技术条件下混合教学模式采用与实施可能存在的障碍，为深化新时期大学英语教育教学改革创新提供更扎实的参考依据。

参考文献：

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[2]高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南，2017.

[3]繆静敏，王琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战—基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（5）：74-82.

[4]郑新民.用情景化思维探究外语课堂教学—全球著名英语教育专家William Littlewood教授访谈录[J].外语界，2008，（5）：64-70.

[5]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，（7）：68-74.