高职院校学生体育态度和体育行为的调查研究

2018-09-08李高萍

体育科技文献通报 2018年9期

李高萍

前言

高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，主要培养技术性、服务型、管理型、管理型、实践型等多种人才。自上世纪末全国高校扩招以来，高职院校如雨后春笋般蓬勃发展，在校生和毕业生人数占到普通高等教育的一半以上。《体育心理学》指出，体育态度是指社会人对体育运动的行为意向、认知态度以及情感体验等综合表现。据笔者了解，体育态度一旦形成，会影响个人参与各项体育活动的积极程度，在体育活动动力调节系统中起着十分重要的作用。对于高职院校的学生而言，他们大多毕业后直接走向工作岗位，就苏州卫生职业技术学院护理专业学生而言，大多学生从事综合医院护理、专科医院护理等工作，工作性质劳动强度大，对从业者身体素质要求较高，良好的体育态度和体育行为无疑对他们有着至关重要的作用。鉴于此，笔者认为高职院校领导和体育教师应围绕专业特征对学生开展体育教学活动，为学生的身心健康和职业生涯奠定基础。从整体情况来看，高职院校体育教育态势总体良好，但就学生而言，体育态度和体育行为不尽如人意。因此，通过问卷调查了解高职院校学生的体育态度和体育行为，分析学生行为偏好和兴趣，然后对于实际情况提出有针对性的改革意见，对于高职院校体育教学有着重要的借鉴意义。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以江苏省苏州市苏州卫生职业技术学院在校大学生为研究对象，共发放调查问卷300份，收回295份，其中无效问卷11份，有效问卷284份，有效问卷占比94%，其中女生148份，男生136份。

1.2 研究方法

本次研究采用问卷调查法数据统计法两种方式结合。问卷调查法，通过选取十五个体育态度和体育行为信息，制定《高职院校大学生体育态度和体育行为调查表》，然后随机发放，主要内容包括体育项目、参与体育活动的目的、每周参与体育活动的次数、对本校体育教学的满意程度、最喜欢的体育项目等问题。本次调查问卷分为预备性调查和正式调查两部分，目的先让学生对问卷有基本的了解，最终确定被调查者对体育运动的准确态度，确保调查问卷真实有效。数据统计法，根据问卷调查结果，对相关数据资料进行归纳整理，然后对结果进行分析研究。

2 调查结果分析

2.1 高职院校大学生体育态度的调查情况

1993年，迈尔斯根据调查和研究将态度分为三个维度，分别是认知、情感和行为意向。认知主要包括个体对态度对象的了解情况、相信程度以及赞成或者反对等；感情是态度的核心，是指对工作、学习成果或自身学习能力的情绪反应，主要表现为焦虑，如参与体育活动或者考试前因为担心表现出来的情绪；行为意向是指个体对态度对象的具体行为倾向或行为的预先准备，是个体对态度对象的可能做出的行为。从理论上来分析，态度的三个维度具有协调统一的关系，但在实际生活中，这三种维度往往实现不了完美的协调统一。此外，认知、情感和行为意向两两关联程度也不尽相同，从调查结果来看，行为意向和情感的关联程度比行为意向和认知以及情感和认知的关联程度稍高，且行为意向这一维度可独立于另外两种维度之外。近几年一些所谓的态度教学，大多只是认知、情感维度中的一种或两种，这种教学方法并不能对行为倾向或具体行为有太多影响。

2.1.1 高职院校大学生体育态度和体育行为现状

本次调查制定的《高职院校大学生体育态度和体育行为调查表》共有十五个问题，每个问题分为十分积极、积极、一般、不太积极、反对五个态度评语，分值分别为100、80、60、40、20分。通过数据分析，本次调查所有大学调查表平均分值为73.3分，从调查结果和评分标准来看，总体处于良好水平，即处于第二个阶段“积极”的状态。这表明，高职院校大学生整体上对体育运动有清醒的认识和较高的兴趣，行为意向较为明显。

从不同年级来看，一、二年级学生体育态度平均得分分别为74.6、72.1，整体上呈逐渐下滑的态势。从客观上来分析，大一学生从高中或中职毕业，中学阶段参与体育活动较少，加上学习科目少、考试和就业压力不大，对体育态度较为积极。而二年级课程压力逐渐增大，面对各种各样的学习、就业压力，对体育态度表现的较为一般。从主观上来分析，大一学生正处于对大学体育课程的好奇阶段，对高职阶段丰富多样的体育运动较为积极，高年级的学生对体育的好奇心和新鲜感没那么强烈，所以对体育运动的态度要倦怠一些。从不同性别对体育运动的态度来看，男大学生的体育态度总体上比女大学生体育态度得分要高。高职阶段的女生正处于青春期，爱美之心较为显著，这个年龄段的女生对自己的行为比较重视，加上受生理周期的影响，对一些运动量大的体育项目明显不太积极，比较倾向于瑜伽、健美之类的室内运动；这个阶段的男大学生，正处于争强好胜，希望在众人面前展现自己的阳刚，对一些竞赛性强的体育项目如篮球、足球等运动尤为感兴趣。从学生对体育安排的满意程度来看，女大学生认为学校的课程安排、课程选择、教学内容以及体育器材等对女生没有做好很好的兼顾，很多女生不能自由选择喜欢的体育项目。

表1 男女生对体育课的满意度调查表

2.1.2 高职院校大学生体育态度的形成

乐国安在《社会心理学》指出，态度是指个体对态度对象的评价和心理倾向，也就是说，是指个体对态度对象的看法，喜欢或者厌恶，靠近或者远离，并由此引发的一种反应倾向，态度的形成和个人社会化的程度密不可分。高职院校学生体育态度的形成受学校、成长过程中接触的体育活动和理念有着重大关系。通过调查表我们也可以得出这样的结论，即多数大学生认为体育兴趣对自己体育态度的形成有着决定性影响，也就是说，高职院校体育教师在教学过程中，要注重激发和培养学生对体育的兴趣。

受各种客观因素和主观因素的影响，高职院校大学生的体育态度是日积月累的过程，学校作为影响学生体育态度的重要因素，对学生体育态度的形成有良好的启发和引导作用。著名心理学家凯尔曼认为，态度形成的三个阶段依次为服从、同化、内化。服从阶段是指表面上听从安排，内心有不同的判断和看法如比为了一些学生上体育课只是为了修学分、拿毕业证；同化的过程是对其他观点、看法等进行认可和吸收的过程；内化的过程是指在同化的基础上，将认可和吸收的观点转化，逐渐形成自己的认知态度，成为一种长期行为。凯尔曼认为，态度一旦形成，这种内在的认知态度会对个体行为产生较大的行为倾向，进而影响个体的具体行为。形成的态度既有积极的也有消极的，积极的态度会促使个体与外界保持相对平衡的状态。反之，消极的态度会影响和阻碍个体对环境的适应。

表2 影响体育态度形成的主要因素

心理学研究表明，当大学生体育态度处于同化阶段时，这个时候的体育活动和体育行为基本上出于自发性的，但容易受外界环境的影响，处于不稳定阶段。由上表不难看出，高职院校的大学生对体育的态度大多处于同化阶段。能否从同化阶段向内化阶段顺利转化，学校体育教育和课程安排无疑有着重要影响。鉴于此，高职院校要根据学生体育态度进行相应的改革，一次提升学生体育态度的影响力，为学生形成良好的体育态度和体育行为奠定基础。学生对体育的态度达到内化阶段时，表明他们对体育行为已经形成认知体系，成为价值观的重要组成部分。内化阶段的学生对体育行为完全处于自觉，慢慢成为一种长期习惯，参与体育运动成为生活中必不可少的一部分。服从、同化、内化，这三个阶段的形成需要长期的、循环式的过程，高职院校体育工作者作为十分重要的一环，利用多种方法为学生体育态度的形成提供便利条件。

2.2 高职院校大学生体育行为现状

根据我国体育人口判定标准，每周参加体育活动频度3次(含3次)以上，每次身体活动时间不少于30分钟，且体育活动强度在中等强度以上，通过本次调查和数据分析，高职院校大学生体育人口不足30%，比全国平均体育人口较高，但比普通院校大学生体育人口的比例略低，这表明高职院校大学生体育人口有待提高。

表3 高职院校大学生参加体育活动的目的调查

从调查结果看，高职院校学生参与体育运动主要目的是健身，这表明，高职院校大学生对提高身体素质有正确的认识和判断力。

从不同性别来分析，男生经常参加的体育项目依次为：篮球、乒乓球、羽毛球、足球和网球，女生经常参加的体育项目依次为：羽毛球、乒乓球、健美操、跑步和排球。

表4 高职院校参加体育运动主要影响因素

从影响高职院校大学生参加体育运动的影响因素来看，学校运动器材缺乏和场地有限成为影响学生参加体育运动较少的主要因素。在女生经常参加的体育运动中，跑步是第四名。跑步作为一种简单易行的体育项目，对场地要求和时间要求不高，在时间安排上学生可以自由选择。随着高职院校的不断扩招，运动器材缺乏和有限的运动场地远远满足不了学生的运动需要。在基础设施建设上，高职院校应加大对体育器材的资金投入、改善运动场地，从而不断适应大学生体育运动的需求。

3 改善大学体育课堂教学的建议

3.1 逐步完善体育选课系统

高职院校要努力为学生创造更多的自主选课空间，逐步完善体育选课系统。首先，建立多样化的选课平台，目前大多数高职院校选课只能通过教务管理信息系统和校园网内进行体育选课，这种选课方式只能通过电脑操作，笔者认为，可以开发通过手机客户端登陆系统，让学生有更多的选课空间。其次，鉴于学生多，体育项目和老师少，很多学生选不到自己喜欢的体育项目，这无疑会影响到学生学习体育的积极性和效果。可以让每个学生选择自己喜欢的两个体育项目，然后根据实际情况进行调整，尽量让学生选到自己满意的课程。最后，对体育任课老师基本信息在教务系统公开，包括老师的年龄、姓名、职称、体育专项、主要学术水平等，并公开相应体育项目的上课时间安排、教学内容和方法、分值、考核方式等，让学生对所选课程有一定的了解，方便学生根据自己的兴趣爱好和自由时间自主选择。

3.2 对体育教学方法进行改革和创新

高职院校教师及时转变教学观念和更新教学方法。首先在教学观念上，教师树立以学生为教学主体的基本观念，对学生的体育学习起到积极的引导和促进作用。紧抓学生“健康第一”的体育教学理念，根据实际教学情况和学生自身特点，尽量满足学生个性化的需求，让学生体味体育项目的奥妙和乐趣，为学生内化态度的形成做好准备，从而帮助学生把体育运动培养成为长期的习惯。在体育教学方法上，通过不断的总结和吐故纳新，与时俱进，利用多媒体等现代教学手段，增加体育理论教学和实践教学的趣味性。例如利用多媒体对复杂的体育动作进行回放和细节分析，让学生掌握学习过程中的重点和难点，不断改进和进步。教师要根据体育项目的具体特点，对每一节课进行合理的布局和规划，如组织游戏教学法吸引学生的注意力，烘托课堂气氛，调动和激发学生对体育项目的兴趣，消除学习过程中的疲惫心理，让学生感受到在学习中获得乐趣，在乐趣中学到知识和技能。

3.3 加强师资建设，提高教师素质

从上述调查结果来看，高职院校运动器材和运动场地都需要不断的完善，校领导要充分认识到体育教学对高职大学生的重要性，加大对运动器材和体育场地的投入，为学生提供优越的教学条件，适应时代发展的需求。教师作为体育教学活动中重要的成员，是体育教学的参与者和组织者，同时也是学生体育活动的引导者，对实际教学效果有着决定性的影响。首先，以素质教育为核心，鼓励教师进行教学方法改革和创新，以适应新时期社会发展的需求；其次，不断提高学校教师体育教学水平，高职院校要加大对优秀体育教师的引进，对在校教师加强在岗培训，加强同类院校体育教师之间和沟通交流，促进共同进步，优化学校教师资源；第三，强化体育教师服务的思想理念，鼓励教师自主行使自身职责，力求服务学生、服务学校和服务社会，为体育教学质量的提高不断努力。

3.4 加强体育教学评价和考核体系

体育教学评价是对体育教学目标和教学结果进行的判断和量评。体育教学评价应贯穿于体育教学的各个环节，以便对教学目标和教学中的问题进行及时修正，达到教学目标。教师要根据学生的出勤率、体育项目知识、体育锻炼知识、运动素质和运动技能进行综合评价，评价方式有即时评价和期末考核。即时评价主要有表扬与批评，抑制与激发等，可通过口头指示、手势、眼神的手段。同时教师可以组织学生进行自我评价和互相评价，让学生及时发现体育学习过程中的优点和不足，促进个人能力的发展和教学水平的提高。评价过程中教师要注意以下几点：有利于学生的身心发展、有利于提高学生的体育运动技能、有利于学生知识的提高和进步、有利于调动学生的积极性、有利于整体课堂氛围、评价方法要得当和有特色。学生体育分数可结合学生平时上课表现和期末考核，力求公平、公开、公正。