初中物理热与能单元教学设计探究

刘艳芳

摘 要：初中物理每个知识点之间都不是孤立存在的，加强知识之间的联系，能把零碎的知识串成一条线，使知识连贯化、一体化、系统化。文章对初中物理热与能单元教学设计进行探究，旨在为提高物理教学效率和教学质量提供借鉴。

关键词：物理教学；热与能；教学设计；教学效率；教学质量

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0063-01

热现象是生活中常见的一种现象，学生对本单元部分知识容易接受。然而，初二学生学习物理缺乏知识的联系性和整体性。因此，加强热与能单元知识的联系，使学生感受知识联系性、系统性和一体性则十分必要。在教学中，教师要根据学生认知情况，增加知识的联系性，以学生为主体，让学生在体验、参与、探究中充分发挥主体作用，感受知识之间的联系。要让学生在乐学中获得知识，升华思想，体会物理学思想，并在情感态度与价值观方面受到熏陶。

教学物理热与能单元时，教师要把物理热与能知识联系在一起（下面是本单元知识联系图），按照因果关系组织教学。

基于增强知识间联系的物理热与能单元教学设计如下：

一、热与能单元概述

在本章节的学习中，教师要引导学生完成从冷暖感觉中所形成的“经验性观念”到关于温度的“科学概念”之间的转变，以“温度越高，扩散越快”引导学生学习分子动理论，并通过进一步推理用物质微观结构的知识来解释宏观现象，为从分子结构观点理解物体内能的本质打下基础。引导学生得出内能的概念并进一步探究内能的改变。从内能的改变引入热量的概念，通过探究来比较不同物质的吸热能力，进一步引出比热容这个物理量。在此基础上，理论联系实际，讲述内能的利用，引入热机。

二、教学说明

（1）教材分析。热与能是沪教版初中物理第五章内容，它承接第四章机械和功，与机械能紧密联系，延伸了能的概念，为后续学习电能，磁能做铺垫。本章内容之间也是有机联系的统一体，从温度到分子动理论，到内能，从改变内能的方式引入热量，进而引入比热容。从内能的应用，即内能可以转化为机械能，引入热机，整章内容相互联系，有机融合为一体。（2）学情分析。学生已经学过了机械能相关知识，对动能，势能的概念不陌生。学生对生活中的热现象也比较熟悉，但是学生对于比热容，热量概念比较陌生。根据经验，往届学生对于热与能知识的掌握比较零碎，缺少知识的联系性。

三、三维教学目标

（1）知识与技能。知道温度，理解温标，知道温度对分子热运动的影响，知道分子动理论，知道分子动理论与内能的联系，知道内能，知道改变内能的两种方法；理解热量，知道热传递可以改变物体的内能；理解比热容，用公式计算热量；知道热机，知道内能的应用之一是热机。（2）过程与方法。单凭感觉判断温度高低有时是不正确的，教师要增强测量意识，积极引导学生进行科学测量。在温度计制作及探究物体吸收热量与哪些因素有关的过程中，教师要提高学生团队合作意识，激发学生的探究欲望，让学生通过观察与实验，关注改变内能的两种方法，感受比较、归类的科学方法。（3）情感态度价值观。经历制作简易温度计的过程，认识摄氏温度定标的方法。根据生活经验猜想物体吸收热量与哪些因素有关，设计运用控制变量法的实验方案并进行实验，对实验数据进行分析、比较、归纳，经历比热容概念的建立过程。感受热机的发明和发展对人类文明进步的作用，认识热机对环境造成的影响，增强环境保护意识。感受知识之间的联系，认识到事物之间是存在普遍联系的。

四、本单元教学计划

克服常见的点状化课堂教学弊端，教师要加強对教学内容内在关系的思考，通过单元的整体设计，把看似零碎的知识联系起来，引导学生对本章学习内容有一个整体认知，最终帮助学生更加轻松地掌握所学知识。同时，在课堂教学中，教师要引导学生进行实验，激发学生的学习兴趣和探究意识，在实践体验中感悟并内化所学知识。

参考文献：

[1]赵凤阁.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报，2015（12）.

[2]林昌发.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014（03）.