巧用问题链深化高中生物概念教学研究

陈小芹

摘 要：巧用问题链，能深化高中生物概念教学。在问题链引导下，学生积极探究、主动思考，能更好地实现教学目标。感受——借助问题链，激发学生思维；理解——借助问题链，培养学生能力；运用——借助问题链，发展学生素养。

关键词：高中生物；问题链；概念教学；教学目标；素养

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0061-01

概念是生物教学的重要内容，对于学生能力的培养具有重要作用，直接影响学生的综合水平。意识到这一点，教师就要在传统教学的基础上积极创新，借助问题链激发学生学习兴趣，促进学生知识体系构建，以此感知、理解并运用概念，解决实际问题。在这一过程中培养学生认知能力，提高学生探究意识，为深入探究奠定基础。

一、感受——借助问题链，激发学生思维

高中生物学习难度加大，如果一直采用传统教学方法进行讲解灌输，就会出现很多问题，造成学生认知上的不完善，影响后续探究。为了改变这种教学现状，教师可借助问题链激发学生探究热情，让学生在兴趣驱动下积极认知。

首先，教师可播放人类胚胎发育的视频，借助直观、形象的画面吸引学生，以此导入新课，让教学有个良好的开端。在此基础上，教师呈现问题链，由易到难，组织学生讨论、交流：个体发育的起点是什么？对于这一问题，学生各抒己见，自主交流，之后教师点名回答，引导学生发表看法，从而得出结论：人体发育的起点是受精卵。在这一过程中，学生了解到人类至少有两百多种不同类型的细胞，均来自一群彼此相似的早期胚细胞。教师可继续提问：各种细胞是如何來的？引导学生认识人体红细胞、神经细胞以及肌肉细胞，接着提问：这三种细胞的形态、结构以及功能的差异是什么？学生在问题链的引导下，积极参与到教学活动中，针对问题展开思考，加深对知识的理解。

这样的教学设计，不仅能吸引学生、激发其学习兴趣，还能借助有层次的问题促进学生思考，帮助学生形成正确认知，加深知识印象，促进知识建构，完善预期目标。

二、理解——借助问题链，培养学生能力

新课的学习是课堂教学的主要环节，教师要借助问题链，培养学生的探究能力和自主学习能力。要加强引导，采取不同方式启发学生，让学生在兴趣与任务的驱动下积极思考，加深对概念的理解和认知，完善知识体系，落实教学目标。

首先，教师可呈现课件，并开门见山地进行提问：如果细胞只分裂不分化，那会怎样？在提出第二问题前，教师要稍作停顿，借助多媒体呈现神经细胞、肌纤维细胞以及红细胞图片，让学生进行具体了解，以此弥补学生认知经验的不足。之后，教师继续提问：分化的细胞具有哪些功能？细胞分化的意义是什么？你能举例说明细胞的特定结构与专门功能吗？这些分化的细胞形态、结构和功能是不同的，它们含有的遗传物质相同吗？面对这些问题，学生一时难以回答，这是预料之中的。教师要先让学生进行思考，给学生充分的探究空间，让学生在小组交流，在班级交流，加深理解和认知。在这一过程中，教师要引导学生积极回答问题，及时运用专业术语进行总结，并举例说明。这样，学生能深刻理解概念，深化认知，达到预期的教学效果。

在设问引导的过程中，教师要注意问题的难度，不能一味预设，要结合学情灵活设计，并科学调控。要积极参与学生的探究活动，与学生一起探讨，以促进学生对知识的理解和掌握，提高学生认知能力。

三、运用——借助问题链，发展学生素养

通过感受、探究，学生对概念已经有了较为深入的理解。在这一基础上，为了促进学习的深入，教师可利用多媒体辅助教学，吸引学生的注意力，让学生在不断思考、交流中深化认知，提升素养。

具体实施时，教师可先借助多媒体展示蝴蝶兰的图片，在成功吸引学生注意力后，提问引导：如果想大量繁殖，应该怎样做？对于这一问题，学生没能直接回答。在实验完成后，教师接着提问：这个实验说明什么问题？为什么已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能？在这些问题的引导下，学生思维逐渐发散，结合之前所学展开探究。教师要给学生提供空间，让他们自由思考，在深入探究中把握要点，突破难点，提升能力。前面的问题解决后，教师再次抛出问题：已经分化了的细胞，在什么样的条件下能充分发挥其“潜能”？能否借助分化的动物细胞来培养动物个体？已经高度分化的动物体细胞是否可以发育成个体？对于这些问题的解决，教师可先让学生独立思考，之后小组合作交流。在这一过程中，教师要进行巡视，结合学生学习情况，给予及时指导。要启发学生，让学生在不断思考中加深对知识的理解和掌握，完善认知体系。

这样的教学设计，能为学生提供发展平台，让学生结合已有认知展开思考，促进知识迁移，培养学生学科能力，提升学生学科素养。在这一过程中，教师要加强指导，及时点拨，渗透学习方法与技巧，让学生思维得以发散、提升。

总之，概念教学的优化是促进高中生物教学的有效途径，教师要借助问题链，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。要充分发挥学生主体作用，让学生在不断思考中深入理解生物概念，促进学生思维发展，培养学生探究能力，提升学生学科素养。

参考文献：

[1]刘锦.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2015（12）.

[2]吕金枝.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].新课程研究，2012（10）.