在文本阅读中随文学习语法知识的尝试

肖贵云

【摘 要】 在文本阅读过程中借助语法现象理解语言，能让学生更自觉地感受作者遣词造句的美妙、表情达意的精妙、文脉结构的奇妙，从而享受到汉语言文学无穷的魅力。

【关键词】 文本阅读；随文学习；语法知识

一、在成分解析中，揣摩语言丰富的关联

在阅读教学中，有时对于较为重要的单句或短语，我们需要引导学生通过语法成分的分析，在“语感”形成的基础上，深入理解“语理”，逐步走进语言理解的纵深处。

朱自清的《春》中这样写初春的小草，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这一个句式学生读起来会觉得怪怪的。那么，我们不妨带着学生做一个句子结构的分析。显然，这个句子常态的表述是这样的：“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。”句子中“嫩嫩的，绿绿的”作为定语修饰了中心词“小草”，但在全句中，突出的是谓语中心语“从土里钻出来”，体现了小草成长的状态，这显然不是作者想要表现的本意。现在将“嫩嫩的，绿绿的”调整到句子的后部，整個句式发生了变化，成了一个定语后置的倒装句。好好的定语为什么后置了呢？这样的句式，凸显的便是最后的这两个修饰性的定语所表现的小草的质地和颜色。初春的小草，那生命的稚嫩与活力，跃然纸上。小小的句式转换，换来大大的表达效果。

二、在句式品味中，感受语言独特的张力

不同的句式呈现不同的表达效果。阅读教学中，引导学生通过关注句式的变化，体会文意的表达，往往会收到意想不到的阅读效果。如《爱莲说》中作者总结人们对不同的花的情感喜好时说，“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！” 这里三个句子运用了三个句式——陈述句、疑问句（反问句）、感叹句，表达了作者的情感变化。首先，以陈述句客观呈现了陶渊明后很少有人再喜爱菊花，喜爱那逃避现实的田园，保持个人情操的现实，冷静陈述，直抵人心；接着，以反问句表达了作者难觅知音的痛苦和无奈，仰天反问，无人可答；最后，以感叹句结尾，将情感推向了高潮，作者慨叹追逐富贵、趋炎附势的世人是那样之多，世风是那样的颓废， 强烈感叹，无情批判。

三、在修辞鉴赏中，领悟语言高超的艺术

修辞鉴赏在语文阅读教学中显然是一个为大家重视的方法，但如何透过简单的技术分析，走进深层的语言研析呢？这便需要我们多问一个“为什么”——为什么要运用这样的修辞手法？老舍的《济南的冬天》中有“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一句。这是一个拟人句，很多人读到这里都会认为作者运用拟人，生动形象地写出了小山薄雪的美丽景象。仅此而已，是远远不够的。在这句话中，老舍只用了“忽然害了羞”来修饰阳光下的薄雪，读者便可以感受这是一个妙龄少女的羞怯，可以体会这一个美丽少妇的娇羞，亦可以想象成是其他什么人……只要读者的心灵能为之悸动，有何不可呢？一个“羞”字，不仅画出了雪景的“色”，与“粉色”相贴切，而且繪出了雪景中的情，将读者的心灵与文意完全融合，披文入情，缘文入境，美不可言。如转换成比喻，在这里就显得太实了，太固化了，反而破坏了文章所要表达的意境，至少说难以达到拟人所实现的那样的意境之美。

【参考文献】

[1] 彭春萍. 如何指导学生随文学习语法修辞的知识[J]. 新课程（教师版），2010（6）.

[2] 李月菊. 浅谈阅读教学中语文知识的随文学习[J]. 语文天地，2015（32）.